Μετωπική για τα Μαθηματικά

Οξύτατη αντιπαράθεση ξέσπασε χθες μεταξύ Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής και Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας, με αφορμή τα νέα προγράμματα των Μαθηματικών που ανακοινώθηκαν την περασμένη εβδομάδα και τα οποία προκάλεσαν την αντίδραση της επιστημονικής ένωσης του κλάδου. Συγκεκριμένα, τα μέλη της ΕΜΕ σχολίασαν την προηγούμενη εβδομάδα ότι τα νέα αναλυτικά προγράμματα μοιάζουν να είναι εκτός παιδαγωγικού «τόπου και χρόνου» και κινούνται με «γνώμονα την οργάνωση εξεταστικών διαδικασιών».

Η ηγεσία του ΙΕΠ απάντησε χθες ότι πρόκειται για ατεκμηρίωτους, αυθαίρετους και εμπαθείς ισχυρισμούς, αναφέροντας πως στα νέα αναλυτικά προγράμματα αναπτύσσεται ένα συνεκτικό σύνολο στόχων σε όλες τις βαθμίδες, με την ανάπτυξη συλλογισμών και κριτικής σκέψης, καθώς και την αναγνώριση συνδέσεων μεταξύ Μαθηματικών και άλλων πεδίων της ανθρώπινης γνώσης και δράσης. Το ΙΕΠ εξέφρασε, επίσης, έκπληξη «για το πώς είναι δυνατόν κανείς να κρίνει την παιδαγωγική τους διάσταση με τέτοια βεβαιότητα, αλλά ταυτόχρονα με γενικόλογες εκφράσεις και χωρίς καμία τεκμηρίωση, μέσα σε μία ημέρα, και ενώ εκκρεμούν συμπληρωματικά υλικά των προγραμμάτων σπουδών». Πρόσθεσε, δε, ότι «η ανακοίνωση της ΕΜΕ αφενός αδικεί την ιστορία της και αφετέρου δεν συνάδει με τον θεσμικό της ρόλο» και ζήτησε από την Ενωση να συμβάλει εποικοδομητικά με τις προτάσεις της.

Ανταπάντηση. Σε ανταπάντησή της, με τίτλο «Να ξανακερδίσει η μαθηματική εκπαίδευση τον εκπαιδευτικό χρόνο που χάθηκε από τις πολυέξοδες αστοχίες του ΙΕΠ», η ΕΜΕ (η οποία έχει ήδη καταθέσει προτάσεις για το θέμα) επανήλθε αναφέροντας ότι «χαιρετίζει την ένδειξη επαναφοράς του υπουργείου Παιδείας στο πεδίο της συνεργασίας για την αξιολόγηση και τον σχεδιασμό της μαθηματικής εκπαίδευσης, έστω κι αν αυτό εκφράζεται με τη γλώσσα και τον τρόπο που διαθέτει η ηγεσία του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής».

«Για να ξανακερδηθεί, τουλάχιστον, ο χαμένος κόπος και χρόνος από τη διαδικασία του ΙΕΠ, θα πρέπει να κατανοηθεί ότι τα αναλυτικά προγράμματα δεν επινοούνται στο κενό, ούτε αντιγράφονται, αλλά κάθε ευρωπαϊκή χώρα διαμορφώνει θεσμούς, που κύριο έργο έχουν κατ’ αρχάς να παρακολουθούν, να καταγράφουν, να εντοπίζουν τις δυσκολίες και δυσχέρειες που συναντά η μαθηματική εκπαίδευση σε κάθε βαθμίδα, ώστε να σχεδιάζουν δράσεις εκπαιδευτικής βελτίωσης. Τα αντίστοιχα Ινστιτούτα αναπτύσσουν επιτόπιες επισκέψεις παρατήρησης και δράσεις αναστοχασμού, όπως η αξιολόγηση της εφαρμογής των προηγούμενων προγραμμάτων, της χρήσης των εγχειριδίων και συμβατότητας των οδηγιών, η διακρίβωση των συνθηκών παιδαγωγικής πλαισίωσης της διδασκαλίας, καθώς και η επιστημολογική και ψυχολογική μελέτη των δυσκολιών μάθησης» αναφέρεται στην ανακοίνωση.

«Σε αυτό το πλαίσιο τεκμηριώνονται συγκεκριμένες παρεμβάσεις» τονίζουν οι μαθηματικοί, προσθέτοντας ότι «στις συγκεκριμένες και εύθραυστες συνθήκες των σχολείων λόγω της πανδημίας, ο σχεδιασμός δεν μπορεί να υποβαθμίζει την απότομη εισβολή του ψηφιακού περιβάλλοντος, τη σημασία του εξοπλισμού και του βαθμού δικτυακής προσβασιμότητας από το σπίτι, ώστε να μη στερείται κανένα παιδί το δικαίωμα στη μάθηση των μαθηματικών».