Εύκολη πρεμιέρα στις Πανελλαδικές

Τα… γλυκά μάτια έκανε η Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων στους περισσότερους από 90.000 υποψηφίους που συμμετέχουν από το Σάββατο στις Πανελλήνιες Εξετάσεις, επιλέγοντας για το μάθημα- πρεμιέρα της Νεοελληνικής Γλώσσας θέματα που είχαν ως επίκεντρο τον ανθρωπισμό και χαρακτηρίστηκαν αναμενόμενα και σχετικά εύκολα από τους περισσότερους μαθητές.

Η Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων παρατήρησε ότι η περίληψη είναι απαιτητική και έκανε λόγο για ασάφειες στα ζητούμενα. Συγκεκριμένα το κείμενο που ζητήθηκε από τους μαθητές να αποδώσουν περιληπτικά είχε ως θέμα τον ανθρωπισμό και προερχόταν από το άρθρο του πανεπιστημιακού κ. Μάριου Μπέγζου «Ο κοινωνισμός του ανθρωπισμού» που δημοσιεύθηκε τον Δεκέμβριο του 2006 στο περιοδικό «Ευθύνη». Στην έλλειψη ανθρωπιάς όμως αναφερόταν και το τρίτο ερώτημα, που ζητούσε από τους μαθητές να αναπτύξουν τη γνώμη τους σε 500-600 λέξεις (έκθεση) στο εξής: «Σε μια εποχή με μεγάλο έλλειμμα ανθρωπιάς, έχει σημασία να οργανώνονται

ΤΕΣΣΕΡΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΥΡΙΟ

Οι εξετάσεις συνεχίζονται αύριο Τρίτη με τέσσερα μαθήματα: Βιολογία, Φυσική, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής- Ιστορία

εκδηλώσεις, που βοηθούν όσους συνανθρώπους μας το έχουν ανάγκη. Να γράψετε ένα άρθρο στην εφημερίδα του σχολείου σας, όπου θα εξηγείτε γιατί πρέπει να στηρίζονται τέτοιες προσπάθειες. Παράλληλα, να αναφερθείτε στη συμβολή της παιδείας στην καλλιέργεια της ανθρωπιστικής συνείδησης, ιδιαίτερα των νέων».

Οι μονάδες
Η άριστη απάντηση σε αυτό το ερώτημα παίρνει 50 μονάδες, ενώ άλλες 50 μονάδες μοιράζονται τα ερωτήματα που σχετίζονται με την περίληψη του κειμένου και τις ερωτήσεις κρίσεως, που βαθμολογούνται από 5 έως 10 μονάδες.

Πάντως σύμφωνα με τον φιλόλογο, μέλος της Πανελλήνιας Ένωσης Φιλολόγων κ.Κ. Αγγελάκο, το θέμα που επελέγη ήταν μεν κλασικό, αλλά επίσης ήταν σύνθετο και απαιτητικό. «Η έκθεση που ζητήθηκε από τους μαθητές μπορεί να οδηγήσει σε φλυαρία και γενικολογία και αυτό με τη σειρά του σε περισσότερες αναβαθμολογήσεις και ίσως σε κάπως χαμηλότερες βαθμολογίες σε σχέση με πέρυσι. Γι΄ αυτό χρειάζεται προσοχή στη βαθμολόγηση», εκτίμησε.

Ομαλά η πρώτη μέρα
Σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, τα θέματα έφτασαν στα σχολεία στις 8.35, ενώ δεν υπήρξαν διευκρινιστικές ερωτήσεις ή άλλα προβλήματα και η πρώτη ημέρα των εξετάσεων εξελίχθηκε ομαλά.

Οι εξετάσεις συνεχίζονται αύριο Τρίτη με τέσσερα μαθήματα Γενικής Παιδείας: Βιολογία, Φυσική, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής – Ιστορία. Θα ακολουθήσουν τα μαθήματα Κκατεύθυνσης και η αυλαία των Εξετάσεων θα πέσει στις 2 Ιουνίου με τις Αρχές Οικονομικής Θεωρίας που είναι μάθημα επιλογής για όλες τις κατευθύνσεις, ενώ στη συνέχεια θ΄ αρχίσουν οι εξετάσεις στα ειδικά μαθήματα.


Αποκλείουν την ελευθερία έκφρασης και την καλλιέργεια κριτικής σκέψης

ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΠΟΥ δόθηκε θίγει ένα πολύ ενδιαφέρον ζήτημα αλλά είναι ιδιαίτερα απαιτητικό στην περιληπτική του απόδοση. Παράλληλα το κείμενο δεν συνδέεται με την παραγωγή λόγου ώστε οι μαθητές να μπορέσουν να αναπτύξουν τις ιδέες τους ακόμα και τη διαφωνία τους στις θέσεις του συγγραφέα για τον ανθρωπισμό.

Απλές ερωτήσεις
Οι ερωτήσεις επεξεργασίας του κειμένου ήταν πολύ απλές και σαφείς, δεν ήταν όμως διαβαθμισμένης δυσκολίας. Στους τρόπους πειθούς (ερώτηση Β2) θα μπορούσε να ζητηθεί δικαιολόγηση ενώ απουσιάζει αδικαιολόγητα ερώτηση για τη δομή του κειμένου.

Στην παραγωγή λόγου ζητείται από τους μαθητές να συντάξουν ένα άρθρο. Το πρόβλημα που έχουν να αναλύσουν, η οργάνωση εκδηλώσεων για όσους έχουν ανάγκη, είναι πολύ γενικόλογο και ασαφές. Για ποιες εκδηλώσεις γίνεται λόγος; Πώς θα βοηθήσουν αυτές και κυρίως ποιοι είναι οι συνάνθρωποί μας που το έχουν ανάγκη;

Το α΄ ζητούμενο αναφέρεται στον λόγο στήριξης τέτοιων προσπαθειών. Ζητούνται αυτονόητες, τυποποιημένες απαντήσεις. Το β΄ ζητούμενο εμπεριέχει τον πολύ γενικό όρο «παιδεία», ο οποίος θα προκαλέσει σύγχυση. Η έννοια της συμβολής της παιδείας μπορεί να λάβει πολλές και διαφορετικές θεωρήσεις από τους υποψηφίους, κάτι που πρέπει να λάβουν σοβαρά υπόψη τους οι βαθμολογητές.

Το αρνητικό
Συνοψίζοντας η ζητούμενη επεξεργασία του κειμένου και η παραγωγή λόγου αποκλείει τη δυνατότητα ερμηνείας ή προσωπικής παρέμβασης, διαφωνίας ή αμφισβήτησης, γεγονός ιδιαίτερα αρνητικό για την ελευθερία έκφρασης και την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης των μαθητών.