ο υποψήφιος «Tσεκούρι» στη Φυσική

Φυσική για μικρούς… Αϊνστάιν και φραστικές ασάφειες στα Μαθηματικά έβγαλε
η χθεσινή ημέρα, πρώτη της δεύτερης εβδομάδας των Πανελληνίων Εξετάσεων!

H αυξημένη δυσκολία των εφετινών θεμάτων σε σχέση με πέρυσι, πιθανολογείται ότι θα προκαλέσει συγκέντρωση του κύριου όγκου των βαθμολογιών κοντά ή και κάτω από τη βάση, ενώ το άριστα θα αποδειχθεί σπάνια υπόθεση κυρίως στη Θετική και Τεχνολογική Κατεύθυνση

Ειδικά στο μάθημα της Φυσικής Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης της B’
Λυκείου, τα θέματα κρίθηκαν από τους επιστήμονες ως καλοδιατυπωμένα και
προσεκτικά αλλά ιδιαίτερα δύσκολα, τουλάχιστον «δυο σκάλες δυσκολότερα από τα
περυσινά», όπως χαρακτηριστικά ειπώθηκε. Είναι το δεύτερο μάθημα της B’
Λυκείου όπου τα θέματα χαρακτηρίζονταν από ιδιαίτερα αυξημένη δυσκολία, μετά
τη Χημεία Θετικής Κατεύθυνσης, ενώ και τα Μαθηματικά της B’ τάξης και η Φυσική
Γενικής Παιδείας αλλά και η Φυσική Γενικής Παιδείας εμφάνισαν αρκετή, αλλά όχι
ακραία, δυσκολία. Σε αντίθεση με την εκτίμηση για τη Γ’ Λυκείου όπου, ως τώρα
τουλάχιστον, δεν έχουν εμφανιστεί μέγιστης δυσκολίας θέματα, φαίνεται πως
ελάχιστοι εφετινοί μαθητές της B’ τάξης θα επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες ώστε
του χρόνου να τις χρησιμοποιήσουν για ενίσχυση της βαθμολογίας της Γ’ τάξης.

Κάτω από τη βάση

H αυξημένη δυσκολία των εφετινών θεμάτων σε σχέση με πέρυσι πιθανολογείται ότι
θα προκαλέσει συγκέντρωση του κύριου όγκου των βαθμολογιών κοντά ή και κάτω
από τη βάση, ενώ το άριστα θα αποδειχθεί σπάνια υπόθεση κυρίως στη Θετική και
Τεχνολογική Κατεύθυνση. Τέτοιο «τσεκούρωμα» βέβαια θα προκαλέσει και
ανακούφιση για την επικείμενη κατάργηση των εξετάσεων στη B’ τάξη το επόμενο
έτος, καθώς θα καταλαγιάσουν οι αντιρρήσεις για την απόφαση του υπουργείου
Παιδείας από όσους έλεγαν ότι οι εξετάσεις έπρεπε να παραμείνουν επειδή
προετοιμάζουν τα παιδιά για τη Γ’ Λυκείου και λειτουργούν μόνο ενισχυτικά,
εφόσον οι βαθμολογίες είναι καλύτερες από αυτές της Γ’ Λυκείου. Σύμπτωση;

Ας δούμε όμως αναλυτικά τα συμπεράσματα των χθεσινών εξετάσεων:

Καλοδιατυπωμένα

* Στη Φυσική B’ Λυκείου, σύμφωνα με τον αντιπρόεδρο της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών
κ. Π. Φιλντίση, τα θέματα ήταν καλοδιατυπωμένα και προσεγμένα, αλλά πολύ
δύσκολα, ακόμα και τα θεωρητικά. «Ειδικά για να λύσει κάποιος το 4ο θέμα θα
έπρεπε να είχε επιλύσει τις ασκήσεις από όλο το βιβλίο», είπε ο φυσικός, που
εκτίμησε ότι οι μέτριοι μαθητές οριακά θα καταφέρουν να πιάσουν τη βάση, ενώ
ελάχιστοι και εξαιρετικά καλά διαβασμένοι υπολογίζεται να αγγίξουν το άριστα.
Μάλιστα η διατύπωση στο θέμα αυτό για τη μεταβολή της κινητικής ενέργειας,
προϋπέθετε μαθηματικές γνώσεις που ενδεχομένως να μην είχαν αρκετοί μαθητές
διδαχθεί, ενώ δύσκολο ήταν και το 2β ζήτημα.

* Στα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας της Γ’ Λυκείου, όπως λέει το μέλος της
Μαθηματικής Εταιρείας κ. I. Τυρλής, τα θέματα ήταν ανάλογης δυσκολίας με τα
περυσινά και κάλυπταν όλη την ύλη. Παρουσίαζαν κλιμακούμενη, αλλά όχι αυξημένη
δυσκολία, όμως ορισμένες φραστικές ασάφειες (όχι μαθηματικά λάθη) σε δύο
θέματα ίσως να μπέρδεψαν κάποιους μαθητές και γι’ αυτό καλό θα ήταν να εκδοθεί
οδηγία της Κεντρικής Επιτροπής προς τους βαθμολογητές ώστε να λυθεί το ζήτημα.
Περισσότερο δυσκολεύτηκαν φυσικά οι μαθητές της Θεωρητικής κατεύθυνσης. Πάντως
οι μαθηματικοί δεν θεωρούν το πρόβλημα ως μείζον, τονίζουν όμως ότι οι
ασάφειες θα μπορούσαν να είχαν αποφευχθεί.

Σαφή

* Στις Αρχές Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης B’ Λυκείου τέλος, τα
θέματα ήταν σαφή, δεν δημιούργησαν πρόβλημα και κρίθηκαν κλιμακούμενης
δυσκολίας. Ωστόσο οι φιλόλογοι παρατηρούσαν ότι ήλεγχαν περισσότερο την
απομνημόνευση και δεν ήταν θέματα στα οποία μπορεί να αξιολογηθεί η κριτική
σκέψη του μαθητή, κάτι που για τους ίδιους θα έπρεπε να είναι το ζητούμενο
στις εξετάσεις.

ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ

Δύο ερωτήσεις-φωτιά

H επιτροπή που συστάθηκε από την ΕΕΦ για την αξιολόγηση και σχολιασμό των
θεμάτων της Φυσικής των Πανελληνίων Εξετάσεων εκτιμά:

Τα θέματα Φυσικής Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης της B’ Λυκείου είναι
καλά διατυπωμένα και καλύπτουν όλο το φάσμα της εξεταστέας ύλης. H δυσκολία
των θεμάτων είναι κλιμακούμενη, πράγμα που δίνει τη δυνατότητα στους
εξεταζόμενους να απαντήσουν ανάλογα με τον βαθμό κατανόησης και εμβάθυνσης της
εξεταζόμενης ύλης. Ειδικότερα, η ερώτηση 2 του δευτέρου θέματος και η ερώτηση
γ του τετάρτου θέματος κρίνονται ως αυξημένης δυσκολίας.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ETAIPEIA

«Φραστικές ασάφειες»

H Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία (EME) σχολιάζει τα θέματα της Γ’ Λυκείου ως
εξής:

Τα θέματα κάλυπταν όλη την έκταση της ύλης και η επιτυχής αντιμετώπισή τους
προϋπέθετε την καλή εμπέδωσή της. Το 4ο θέμα απαιτούσε συνδυασμό των γνώσεων
των μαθητών από διαφορετικά κεφάλαια της ύλης.

Στο θέμα 1Γγ και στο θέμα 3B υπάρχουν φραστικές ασάφειες, οι οποίες είναι
δυνατόν να δημιουργήσουν παρανοήσεις σε ορισμένους μαθητές. Θα είναι καλό η
Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων και οι βαθμολογητές να το λάβουν υπόψη.

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ

«Λείπει η κριτική διαδικασία»

Οι απόψεις της Πανελλήνιας Ένωσης Φιλολόγων (ΠΕΦ) για τα θέματα στο μάθημα
«Αρχές Φιλοσοφίας» Θεωρητικής Κατεύθυνσης B’ Λυκείου είναι οι εξής:

Τα θέματα του μαθήματος «Αρχές Φιλοσοφίας», Θεωρητικής Κατεύθυνσης της B’
τάξης του Ενιαίου Λυκείου παρουσιάζουν τις ίδιες ελλείψεις και αδυναμίες που
εμφανίζουν τα τελευταία χρόνια.

Στη μεν ομάδα A’ οι ερωτήσεις είναι σύμφωνες με τις οδηγίες, χαρακτηρίζονται
από σαφήνεια και ανταποκρίνονται στις δυνατότητες των μαθητών. Θετικό στοιχείο
είναι ο επιμερισμός της βαθμολογίας σε κάθε ζητούμενο για να περιορισθούν οι
βαθμολογικές διαφορές. Στις ερωτήσεις της ομάδας B, όμως, παρατηρούμε ότι τα
αποσπάσματα που δίδονται από τις φιλοσοφικές πηγές παρέχουν απλώς
συμπληρωματικές πληροφορίες και οδηγούν τον μαθητή να ανατρέξει στην οικεία
ενότητα του βιβλίου και να αναπαραγάγει, με τρόπο απομνημονευτικό, το
περιεχόμενο. Συνεπώς, λείπει η κριτική και δημιουργική διαδικασία που θα
προέκυπτε από τη συγκριτική παράθεση και ερμηνεία αντιθετικών φιλοσοφικών
κειμένων.