ΠΕΤΡΟΣ ΕΥΘΥΜΙΟΥ Καινοτομία η ταύτιση της διδακτέας ύλης με την εξεταστέα

Αλλαγές στην ύλη και ενδεχομένως στην υπόθεση των μη υπαρχόντων πια
«μετεξεταστέων» μελετούν οι υπηρεσίες του υπουργείου Παιδείας, ενώ παράλληλα ο
αρμόδιος υπουργός κ. Π. Ευθυμίου έχει δώσει εντολή να επιταχυνθούν οι ρυθμοί
αξιολόγησης του συστήματος ώστε πριν από τον Σεπτέμβριο να είναι σε θέση να
λάβει οριστικές αποφάσεις. Στα σχέδιά του πάντως, όπως τουλάχιστον τα
διατυπώνει στα «ΝΕΑ», περιλαμβάνονται μεταξύ άλλων:

­ η ταύτιση διδακτέας και εξεταστέας ύλης από του χρόνου, γεγονός που θα
οδηγήσει σε “πληρότητα” της ύλης κατά τον ίδιο, ή με απλά λόγια σε… μείωση
της ύλης

­ η μελέτη των αιτίων που δημιουργούν τη σχολική αποτυχία, με άλλα λόγια
τους παλαιούς μετεξεταστέους

­ η σεμιναριακή εκπαίδευση 25.000 εκπαιδευτικών από του χρόνου, πάνω στην
πληροφορική και τις νέες τεχνολογίες ώστε να τις χρησιμοποιούν στην καθημερινή
διδασκαλία

­ η σύνδεση όλων των σχολείων της χώρας με το Διαδίκτυο ώς τον Δεκέμβριο
του 2001

­ η ετήσια επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, που θα ισοδυναμεί με μεταπτυχιακό
τίτλο.

Ο κ. Ευθυμίου διαβεβαιώνει ακόμη ότι ο διαγωνισμός του ΑΣΕΠ για την
πρόσληψη εκπαιδευτικών θα γίνει οριστικώς και αμετακλήτως τον Σεπτέμβριο και
ότι ώς τον Δεκέμβριο θα ακολουθήσει άλλος διαγωνισμός για τις τεχνικές
ειδικότητες. Τονίζει ότι «όλη του η προσπάθεια αυτή τη στιγμή είναι η ενίσχυση
των Τεχνικών – Επαγγελματικών Εκπαιδευτηρίων (ΤΕΕ)» και υπογραμμίζει με έμφαση
ότι «δεν πρέπει να αντιμετωπίζουμε την εκπαίδευση με μια λογική εκπτώσεων. Το
σχολείο πρέπει να ανταποκρίνεται στις προκλήσεις του μέλλοντος, άρα να είναι
απαιτητικό», σημειώνοντας όμως, με τη γνώση του του ανθρώπου που έχει εργαστεί
μέσα στην εκπαίδευση, ότι «απαιτητικό σχολείο δεν σημαίνει ένα σχολείο
εξεταστοκεντρικό». Για να δούμε…

Πέτρος Ευθυμίου: Εφέτος οι διορισμοί καθηγητών πληροφορικής από την επετηρίδα θα πλησιάσουν έναν υψηλό αριθμό, γύρω στους 900, ενώ πολύ περισσότερες θα είναι οι θέσεις που θα καλυφθούν μέσω του διαγωνισμού ΑΣΕΠ. Στη φωτογραφία με τη συντάκτρια των «ΝΕΩΝ» Συλβάνα Ράπτη

ΕΡ.: Ο Γολγοθάς των εξετάσεων τελείωσε. Έχουμε κάποια πρώτα
συμπεράσματα;

ΑΠ.: Το πρώτο συμπέρασμα που βγαίνει ­ και είναι ο τίτλος τιμής για τους
Έλληνες εκπαιδευτικούς της Μέσης Εκπαίδευσης ­ είναι ότι ένα εξαιρετικά
εκτεθειμένο και απαιτητικό σύστημα εξετάσεων πραγματοποιήθηκε με όρους
άψογους, με όρους αποτελεσματικότητας, με πλήρη διαφύλαξη της διαφάνειας και
με πλήρη έλεγχο κάθε δυνητικής πλευράς διαβλητότητας.

Έδρασαν επίσης σωστά οι εισηγητικές ομάδες, έτσι ώστε να έχουμε εξετάσεις που,
παρά τον πρωτοφανή όγκο της ύλης και την τεράστια έκταση σε σχέση με τον χρόνο
και τα οργανωτικά προβλήματα που τις συνόδευαν, κύλησαν άψογα.

ΕΡ.: Μιλήσατε για πρωτοφανή όγκο ύλης. Να υποθέσω ότι περιλαμβάνεται
στα σχέδιά σας η μείωση είτε της ύλης των εξεταζομένων μαθημάτων είτε
του αριθμού των μαθημάτων, κάτι που είναι και αίτημα μαθητών,
καθηγητών και γονέων;

ΑΠ.: Από την πρώτη ημέρα που ανέλαβα ­ και το εννοώ ­ ζήτησα από τον κ.
Εξαρχάκο, τον πρόεδρο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, και τον κ. Κασσωτάκη, τον
πρόεδρο του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας (ΚΕΕ), να επιταχύνουν τους ρυθμούς
αξιολόγησης του συστήματος, στον τομέα ευθύνης του ο καθένας.

Θα γίνω πιο συγκεκριμένος. Ζήτησα να κινηθούμε στην κατεύθυνση που λέει ότι
πρέπει να υπάρξει απόλυτη ταύτιση της εξεταστέας και της διδακτέας ύλης. Δεν
μπορεί να υπάρχει αυτή η διάκριση, η οποία είναι μια βαθιά αντίφαση με την
έννοια του εκπαιδευτικού μας συστήματος και, όπως με διαβεβαιώνει ο κ.
Εξαρχάκος, η έντονη εργασία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου θα μας επιτρέψει τον
Σεπτέμβριο, πριν από την έναρξη των μαθημάτων, να ανακοινώσουμε την ταύτιση
διδακτέας και εξεταστέας ύλης.

Είναι μια καινοτομία, αλλά και μια ουσιώδης αναγκαιότητα για την ήρεμη και
πλήρη λειτουργία του σχολείου.

Αν ο καθηγητής μπαίνει στο άγχος να προλάβει απλώς μια διδακτέα ύλη με τη
μεζούρα, κατ’ ουσίαν δεν προσφέρει στο παιδί. Και τι γίνεται τότε; Το σχολείο
αναπαράγει τη δυναμική του φροντιστηρίου.

ΕΡ.: Ο αριθμός των εξεταζόμενων μαθημάτων θα μειωθεί; Απ’ όσο
γνωρίζω, έχουν διατυπωθεί προτάσεις είτε για αφαίρεση ορισμένων
μαθημάτων είτε για ενιαία εξέταση των ίδιων μαθημάτων κορμού και
κατεύθυνσης. Μαθηματικά κορμού και μαθηματικά κατεύθυνσης να
εξετάζονται μαζί κ.ο.κ.

ΑΠ.: Θα ήθελα να τονίσω τη θέση αρχής του υπουργείου, η οποία δεν πρόκειται να
αλλάξει σε καμία περίπτωση: δεν πρέπει να αντιμετωπίζουμε την εκπαίδευση με
μια λογική εκπτώσεων. Το σχολείο πρέπει να ανταποκρίνεται στις προκλήσεις του
μέλλοντος, άρα να είναι ένα απαιτητικό σχολείο. Απαιτητικό σχολείο όμως δεν
σημαίνει ένα σχολείο εξεταστοκεντρικό. Το σχολείο που στηρίζεται στις
εξετάσεις.

Δεν μιλάμε επομένως σε καμία περίπτωση για έκπτωση, το παιδί στο σημερινό
σχολείο πρέπει να έχει ποικιλία γνωστικών πεδίων, έτσι ώστε να μπαίνει
προετοιμασμένο στη νέα πραγματικότητα του 21ου αιώνα.

Φυσικά, υπάρχουν προτάσεις όπως αυτές που αναφέρατε, αλλά και άλλες για τις
οποίες όμως δεν θέλω να απαντήσω. Όχι γιατί θέλω να υποκρύψω κάποιες
προθέσεις, αλλά γιατί πιστεύω ακράδαντα το εξής: τα παιδιά και η εκπαίδευση
δεν πρέπει να γίνονται πειραματόζωα.

Δεν είναι ένας υπουργός που αποφασίζει. Είναι η εκπαιδευτική κοινότητα μέσα
από την εμπειρία της, μέσα από τις καταγραφές των δεδομένων. Προσφέροντας αυτή
την εμπειρία, αυτή την καταγραφή, επιτρέπει σε έναν υπουργό να διαμορφώνει
πολιτική.

ΕΡ.: Τι θα γίνει τώρα με τα παιδιά που δεν θα προαχθούν από τη Β’
στη Γ’ Λυκείου και με τα παιδιά που δεν θα κατορθώσουν να πάρουν
απολυτήριο;

ΑΠ.: Δεν θα ήθελα να μιλήσω γι’ αυτό το θέμα, εάν δεν δούμε τα δεδομένα. Αν
δεν δούμε δηλαδή την έκταση και τη μορφή της σχολικής αποτυχίας.

ΕΡ.: Στην περίπτωση που δείτε μια τρανταχτή αποτυχία, τότε θα
προβληματισθείτε για την επαναφορά ενδεχομένως του θεσμού των
«μετεξεταστέων»;

ΑΠ.: Όλη η εκπαιδευτική κοινότητα συμφωνεί ότι υπάρχει ένα ποσοστό σχολικής
αποτυχίας, που θεωρείται κοινά αποδεκτός μέσος όρος.

ΕΡ.: Που είναι ποιος;

ΑΠ.: Στο προηγούμενο σύστημα η μέση σχολική αποτυχία προσδιοριζόταν ως
αποδεκτή γύρω στο 7%.

ΕΡ.: Εάν δείτε, λοιπόν, ποσοστό πέραν του 7%;

ΑΠ.: Είναι σαφές ότι κάθε φορά καθετί που ξεπερνάει τον μέσο όρο πρέπει να σε
απασχολεί. Να σε προβληματίσει στην προκειμένη περίπτωση η άρση των αιτίων που
δημιουργούν τη σχολική αποτυχία.

ΕΡ.: Επιμένω σε αυτό το θέμα, γιατί οι αριθμοί που ακούγονται
φανερώνουν μια αποτυχία, η οποία ξεπερνάει κατά πολύ το 7%.

ΑΠ.: Δεν θέλω να απαντήσω με αποσπασματικά στοιχεία. Πιστέψτε με ­ ακόμα
κανείς δεν μπορεί να έχει εικόνα της πραγματικής βαθμολογίας, καθόλου μα
καθόλου. Γιατί μιλάμε για εθνικό στατιστικό μέσον όρο. Δεν μπορεί, όπως
συμβαίνει τώρα, από ένα βαθμολογικό κέντρο, όπου κάποιος έκανε μια εμπειρική
μελέτη, να εξάγουμε συμπεράσματα. Είναι πραγματικό λάθος.

ΕΡ.: Ας πάμε τότε σ’ ένα θέμα για το οποίο δεν βγαίνουν συμπεράσματα από
μελέτες, αλλά από την πραγματικότητα. Αυτό τον Σεπτέμβριο θα
καταστεί δυνατόν να βρίσκονται εγκαίρως στα σχολεία οι καθηγητές και τα
βιβλία;

ΑΠ.: Όλη η προσπάθειά μας ­ και σ’ αυτήν προεξάρχοντα ρόλο έχει ο κ.
Πετσάλνικος ­ είναι η φετινή χρονιά να αρχίσει με τα λιγότερα δυνατά σχετικά
προβλήματα.

Έχουμε συντμήσει όλες τις προθεσμίες για το σύνολο των εσωτερικών λειτουργιών
του υπουργείου. Δηλαδή οι διαδικασίες, που συνήθως ­ να το πω απλά ­ ρίχνουν
έξω το υπουργείο, έχουν συντμηθεί με τον πιο ακραίο τρόπο. Έχουν επίσης ληφθεί
κάποια μέτρα που άλλοτε μπορεί να χαρακτηριστούν σκληρά, άλλοτε μπορεί να
θεωρηθούν ότι έχουν μια συνειδητή κατεύθυνση στην αντιμετώπιση των
προβλημάτων.

Παράδειγμα: έδωσα εντολή φέτος να μη γίνει ούτε μια απόσπαση πληροφορικού στα
ΙΕΚ ούτε μία. Διότι είναι πράγματι πολύ επώδυνο αυτό που συνέβη πέρυσι, 20
σχολεία να μη διδαχθούν μαθήματα Πληροφορικής επειδή δεν υπήρχαν καθηγητές
Πληροφορικής.

Όπως επίσης φέτος οι διορισμοί πληροφορικών από την επετηρίδα θα πλησιάσουν
έναν υψηλό αριθμό, γύρω στους 900, ενώ πολύ περισσότερες θα είναι οι θέσεις
που θα καλυφθούν μέσω του διαγωνισμού ΑΣΕΠ.

ΕΡ.: Ο διαγωνισμός ΑΣΕΠ θα γίνει οριστικώς και αμετακλήτως τον
Σεπτέμβριο;

ΑΠ.: Βεβαίως, στις ημερομηνίες που είχαν ανακοινωθεί.

ΕΡ.: Η προκήρυξη θα είναι έτοιμη πότε;

ΑΠ.: Είναι θέμα δημοσίευσης του Νόμου που μόλις ψηφίσαμε στην Εφημερίδα της
Κυβερνήσεως και αμέσως μετά θα ακολουθήσει στο επόμενο τεύχος της Εφημερίδος
της Κυβερνήσεως η προκήρυξη του διαγωνισμού.

ΕΡ.: Η Τεχνική Εκπαίδευση ήταν ένας τομέας που πόνεσε πάρα πολύ πέρυσι.
Θα συμβεί το ίδιο και φέτος;

ΑΠ.: Νομίζω ότι μακροπρόθεσμα και ιστορικά θα αποδειχθεί ένας τίτλος τιμής
στον Γ. Αρσένη ότι εγκαθίδρυσε δύο σκέλη στην εκπαίδευση, που είναι το Ενιαίο
Λύκειο και τα Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (ΤΕΕ).

Οφείλω όμως να αναγνωρίσω ότι η Τεχνική Επαγγελματική εκπαίδευση δεν έχει αυτή
τη στιγμή όλα εκείνα τα στοιχεία τα οποία θα την αναδείκνυαν σε μια ελκυστική
βαθμίδα, που το παιδί θα τη διαλέγει επειδή ακριβώς του δίνει μια άλλη
προοπτική σπουδών και ζωής.

Όλη μου η προσπάθεια αυτή τη στιγμή είναι η ενίσχυση των ΤΕΕ.

Πρώτον: Σε πλήρη συνεννόηση με τον ειδικό γραμματέα του Γ’ ΚΠΣ τον κ.
Τσαμασφύρο, έχουμε ήδη αλλάξει τις ροές προς την Τεχνική Επαγγελματική
Εκπαίδευση που προβλεπόταν με το ΕΠΕΑΕΚ. Θα είναι αισθητά μεγαλύτερες έτσι
ώστε να ανοίξουμε τον δρόμο για καλύτερα εργαστήρια και καλύτερες υποδομές.
Και φυσικά, καλύτερα προγράμματα στα ΤΕΕ.

Έχουμε κάνει εξαντλητικές προσπάθειες για να υπάρξουν εγκαίρως τα βιβλία και
εύχομαι να το επιτύχουμε, όπως κάνουμε προσπάθεια για τις τεχνικές
ειδικότητες. Προσλαμβάνουμε φέτος έναν αριθμό από την επετηρίδα, της τάξεως
των 700 εκπαιδευτικών, και θα επακολουθήσει ο διαγωνισμός· ελπίζουμε να γίνει
έως τον Δεκέμβριο για τις τεχνικές ειδικότητες. Να το πω αν θέλετε
επιγραμματικά: Θα ήθελα στο τέλος της τετραετίας αυτής να πω ότι το μεγαλύτερο
έργο που θα έχει συντελεστεί σε αυτό το υπουργείο είναι η αναβάθμιση της
Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.

Στα θρανία 25.000 εκπαιδευτικοί για την πληροφορική

Το Συμβούλιο της Λισαβώνας των «15» σε επίπεδο πρωθυπουργών δεσμεύτηκε, με
ακραίο και συγκεκριμένο τρόπο, με προθεσμίες, με αριθμούς και με ποινές έναντι
των χωρών που δεν θα ανταποκριθούν στους στόχους. Και μάλιστα στη Λισαβώνα
προσδιορίστηκε πολύ ανοικτά ότι αυτός είναι ο μόνος δρόμος, ώστε η Ευρώπη να
αναδειχθεί πρωτοπόρα στον διεθνή ανταγωνισμό.

Η Ευρώπη αυτήν τη στιγμή θα έλεγα ότι κινείται με οδηγό τη φράση του Τεν Τσιάο
Πινγκ του αειμνήστου, τον θυμάστε, που έλεγε στην Κίνα: «Δεν μ’ ενδιαφέρει εάν
είναι άσπρη γάτα ή μαύρη γάτα, με ενδιαφέρει να πιάνει το ποντίκι».

Για τους Ευρωπαίους το ποντίκι αυτήν τη στιγμή είναι οι νέες τεχνολογίες και η
απασχόληση. Αρχίζει να μην τους ενδιαφέρει η τυπικότητα των πτυχίων. Αρχίζει
να μην τους ενδιαφέρει ένα εκπαιδευτικό σύστημα που στηρίζεται στην αδράνεια,
αλλά ένα εκπαιδευτικό σύστημα που στηρίζεται στη διαρκή κινητικότητα. Στη
διαρκή αλλαγή.

Αλλά λέω ότι ακόμα και εάν δεν υπήρχε η απόφαση της Λισαβώνας, η Ελλάδα έπρεπε
να ακολουθήσει με ακόμα πιο έντονο τρόπο αυτόν τον δρόμο. Γιατί χάσαμε τη
βιομηχανική επανάσταση ως χώρα, δεν πρέπει να χάσουμε την εποχή της
πληροφορίας.

ΕΡ.: Τι θα κάνετε για να μη συμβεί αυτό;

ΑΠ.: Έχω τη μεγάλη χαρά να υπάρχει στο υπουργείο αυτήν τη στιγμή μια 18μελής
ομάδα από τους λαμπρότερους ανθρώπους που έχει η χώρα στον κόσμο της
πληροφορικής, ανθρώπους οι οποίοι δουλεύουν με τους πιο έντονους ρυθμούς
καθημερινά ώστε να έχουν επεξεργαστεί ένα σχέδιο, που θα υπηρετήσει:

Πρώτον, τον ποσοτικό στόχο, που είναι όλα τα σχολεία να είναι συνδεδεμένα με
το Διαδίκτυο, με το Ίντερνετ, τον Δεκέμβριο του 2001.

Δεύτερον, να επεξεργαστούν τους τρόπους, τις μεθόδους και τις προτάσεις ώστε
να έχουμε τουλάχιστον 25.000 εκπαιδευτικούς κάθε χρόνο ­ αρχίζοντας από φέτος
­ με πλήρη επιμόρφωση στη χρήση της πληροφορικής και ως εξοικείωση με το
κομπιούτερ αλλά και ως μέσου εκπαιδευτικού μέσα στα σχολεία.

ΕΡ.: Έναν νέο εκπαιδευτικό είναι, αν θέλετε, εύκολο να τον
τραβήξετε κοντά στην πληροφορική. Σ’ έναν κουρασμένο,
απογοητευμένο, κάπως μεγαλύτερης ηλικίας εκπαιδευτικό πώς θα του
κάνετε ελκυστική την πληροφορική;

ΑΠ.: Σας πληροφορώ ότι καθηγητής Μαθηματικών στον Έβρο, που είναι στο
πρόγραμμα της ΟΔΥΣΣΕΙΑΣ και του οποίου επιμορφωτής ήταν ο Γιάννης Κοντακίδης,
είπε το εξής καταπληκτικό: Μπήκε μόνος του στο πρόγραμμα της διδασκαλίας
μαθηματικών με τα κομπιούτερ. Και είπε ότι νιώθει βαθιά δυστυχισμένος που έχει
μόνο άλλα τρία χρόνια στην εκπαίδευση τώρα που ανακάλυψε τι μαγεία μπορεί να
ξαναδώσει στη δουλειά του.

Και να σας πω και κάτι άλλο. Εγώ προσωπικά που πήγα και παρακολούθησα τα
προγράμματα στο Συνέδριο της Πορταριάς, δύο ολόκληρες ημέρες ήμουν και εγώ
εκπαιδευόμενος. Κάθησα μπροστά στο κομπιούτερ και έκανα προγράμματα
μαθηματικών και λοιπά. Είναι πασίγνωστο και το έχω παραδεχθεί δημοσίως ότι
ήμουν πολύ κακός μαθητής στα Μαθηματικά.

Θα το πιστέψετε ότι κατάλαβα τώρα ότι εάν διδασκόμουν έτσι τα Μαθηματικά
μάλλον θα ήμουν και πολύ καλός;

ΕΡ.: Να ρωτήσω, με την ευκαιρία, τι σχεδιάζετε για τη
γενικότερη επιμόρφωση.

ΑΠ.: Σχεδιάζουμε ορισμένους τύπους επιμόρφωσης που το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
θα μου εισηγηθεί με τελικό τρόπο. Κυρίως έχω ζητήσει τη λεγόμενη μακρά
επιμόρφωση, αυτήν την εξάμηνης διάρκειας το Παιδαγωγικό να τη σχεδιάσει ως
ετήσια επιμόρφωση που να ισοδυναμεί κατ’ ουσίαν με μεταπτυχιακό τίτλο.

Και αυτό ακριβώς γιατί όλοι συμφωνούμε ότι χρειάζεται μέσα στην εκπαίδευση
μαζί με την επιμόρφωση να ασκούμε και μια πολιτική στελεχών εκπαίδευσης. Έχω
ζητήσει επίσης να μελετηθεί και η εμπλοκή της Εθνικής Σχολής Δημόσιας
Διοίκησης ώστε να παράγουμε και διοικητικά στελέχη για την εκπαίδευση.

Η Ευρώπη πάσχει από στελέχη νέας τεχνολογίας

ΕΡ.: Ανακοινώθηκε η δημιουργία Τεχνολογικού Ινστιτούτου Εκπαίδευσης και
Έρευνας. Πρόκειται για ιδιωτική πρωτοβουλία που λειτουργεί πέρα και έξω
από το δημόσιο πεδίο. Πώς το βλέπετε;

ΑΠ.: Θα σας πω τη θέση μου, τη θέση της κυβέρνησης πάνω σε αυτό, χωρίς να
γνωρίζω τι συγκεκριμένα προτίθεται ο κ. Κόκκαλης είτε να προτείνει είτε να
δημιουργήσει.

Η κυβέρνηση πιστεύει ακράδαντα στον ρόλο του δημόσιου Πανεπιστημίου. Πιστεύει
ακράδαντα ότι το δημόσιο Πανεπιστήμιο μπορεί να δώσει τις κατάλληλες
απαντήσεις και στην παραγωγή των στελεχών για τους διάφορους τομείς και στην
ανάπτυξη της έρευνας στην Ελλάδα.

Δεν είναι σκόπιμο και χρήσιμο να υποβαθμίζουμε τη δουλειά που γίνεται στα
ελληνικά Πανεπιστήμια. Υπάρχουν ελληνικά ερευνητικά κέντρα που πρωτοπορούν
στην Ευρώπη.

Υπάρχουν προγράμματα που πρωτοπορούν στην Ευρώπη και σας θυμίζω ότι έξι
ελληνικά Πανεπιστήμια ζήτησαν μόνα τους αξιολόγηση από ξένους οίκους,
αξιολόγηση που χρηματοδότησε το υπουργείο. Και τα έξι καταγράφηκαν σε πολύ
υψηλές βαθμίδες.

Αυτό που είναι ακριβές είναι ότι το σύνολο των Πανεπιστημίων δεν έχουν
παρουσιάσει την αναγκαία ευλυγισία, την αναγκαία προσαρμοστικότητα στις
απαιτήσεις της εποχής, αλλά είναι στο χέρι των Πανεπιστημίων αξιοποιώντας την
αυτοτέλειά τους, αξιοποιώντας τη δυνατότητα να προσαρμόζονται στις επιλογές
τους, να μπουν πράγματι στον χώρο των νέων τεχνολογιών, γιατί σας θυμίζω ότι η
Ευρώπη πάσχει από στελέχη της νέας τεχνολογίας.