«Μεταρρύθμιση για παιδεία υψηλής ποιότητας»

«ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης είναι να βοηθήσει τους μαθητές να
προχωρήσουν σε ανώτερα εκπαιδευτικά επίπεδα και όχι να τους βάλει φραγμούς».
Αυτό παρατηρεί ο καθηγητής κ. Μιχάλης Κασσωτάκης, πρόεδρος του Κέντρου
Εκπαιδευτικής Έρευνας, απαντώντας σε χθεσινές επισημάνσεις του εκπαιδευτικού
κ. Χρ. Κάτσικα. Ο κ. Κασσωτάκης αναφέρει:

Στο φύλλο των «ΝΕΩΝ» της 18-9-1997 δημοσιεύθηκε σε άρθρο του κ. Κάτσικα, με
τον τίτλο «Το τέλος του μαζικού σχολείου», απάντηση του υπουργού Παιδείας κ.
Γ. Αρσένη σε ερώτημα δημοσιογράφου. Στη συνέχεια παρατίθεται απόσπασμα από
παλιότερο δικό μου κείμενο, στο οποίο υποστηρίζω τα ακόλουθα. «Όσο πιο έντονος
είναι ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας του σχολείου και η συμμόρφωσή του στην
κυρίαρχη ιδεολογία και κουλτούρα, δείκτης των οποίων είναι η συχνότητα των
διαπιστωτικού χαρακτήρα εξετάσεων και κυρίως το περιεχόμενό τους, τόσο
περισσότερο ευνοείται η διεύρυνση της κοινωνικής ανισότητας στο σχολείο.
Ιδιαίτερη σημασία στην ενίσχυση της ανισότητας αυτής έχουν οι επιλεκτικού
χαρακτήρα εξεταστικές δοκιμασίες μετάβασης από τη μία σχολική βαθμίδα στην
άλλη, αφού στην πράξη επιτελούν κυρίως ρόλο κοινωνικού φίλτρου, περιορίζοντας
τη ροή των μαθητών προς τα άνω, άρα και τη δυνατότητα ένταξής τους σε υψηλά
στρώματα της κοινωνικής ιεραρχίας». Ο συντάκτης του άρθρου γράφει κατόπιν τα
εξής: «Τα παραπάνω λόγια… δεν είναι δικά μας. Ανήκουν στον κύριο εισηγητή
της νέας μεταρρύθμισης, το σημερινό Πρόεδρο του ΚΕΕ κ. Μιχ. Κασσωτάκη, που
έχουν γραφεί μόλις πριν από μερικούς μήνες, ικανούς πάντως, όπως φαίνεται για
να ξεχαστούν, όταν τη θέση αυτή κατείχε ο Αλέξης Δημαράς.

Θα ήθελα να πληροφορήσω το συντάκτη του άρθρου ότι οι απόψεις μου αυτές, δεν
έχουν αλλάξει σε τίποτε μέχρι σήμερα. Η πρόσφατη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση
καταργεί τις εξωσχολικές επιλεκτικές διαδικασίες μετάβασης από τη μια βαθμίδα
στην άλλη, τις οποίες επικρίνω, και μειώνει τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα του
Λυκείου, εξαλείφοντας την κύρια αιτία που τον προκαλούσε, δηλαδή το κλειστό
σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δεν αυξάνει τη συχνότητα των
εξετάσεων και προσπαθεί να αντικαταστήσει τις διαπιστωτικού χαρακτήρα
εξετάσεις με δοκιμασίες διαγνωστικής και διαμορφωτικής (formative)
αξιολόγησης. Στόχος της νέας μεταρρύθμισης είναι να βοηθήσει όσο το δυνατό
περισσότερους μαθητές να αποκτήσουν παιδεία υψηλής ποιότητας και να
προχωρήσουν σε ανώτερα εκπαιδευτικά επίπεδα και όχι να τους βάλει φραγμούς. Αν
πίστευα ότι συνέβαινε το αντίθετο, πιστός στις ιδέες μου και στα γραπτά μου,
θα την κατήγγειλα εγώ πρώτος. Θέλω να ελπίζω πως θα βοηθήσουν όλοι όσοι
εμπλέκονται στην υλοποίησή της, να εφαρμοστεί στην πράξη με αυτό το πνεύμα και
προς αυτή την κατεύθυνση. Την υποχρέωση αυτή έχουν σε μεγαλύτερο βαθμό όσοι
υποστηρίζουν πως αγωνίζονται για τη μείωση των κοινωνικών ανισοτήτων.