Σχολική χρονιά χωρίς διαγωνίσματα, για περισσότερο διάβασμα

«Μαχαίρι» στις εσωτερικές εξετάσεις (διαγωνίσματα και τεστ) που δίνουν οι
μαθητές του Λυκείου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς σχεδιάζει να βάλει
το υπουργείο Παιδείας, σύμφωνα με πληροφορίες των «ΝΕΩΝ», ώστε να ελαφρύνει
τον εξεταστικό φόρτο των μαθητών προς όφελος της μαθησιακής διαδικασίας, χωρίς
ωστόσο να αλλάξει το καθεστώς των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

Παράλληλα, ο υπουργός Παιδείας κ. Πέτρος Ευθυμίου ­ ο οποίος μαζί με τον
υφυπουργό κ. Πετσάλνικο έχουν σήμερα προγραμματισμένη συνάντηση με τον
Πρωθυπουργό για απολογισμό και προγραμματισμό θεμάτων του υπουργείου ­
πρόκειται να ανακοινώσει τις προσεχείς ημέρες εκτός από το μέτρο αυτό και
άλλα, που θα έχουν στόχο τη βελτίωση του συστήματος και, κυρίως, την
αντιμετώπιση του χάσματος που διαπιστώθηκε ανάμεσα στις υποβαθμισμένες και
στις αναπτυγμένες περιοχές της χώρας ως προς τα αποτελέσματα των εξετάσεων,
ειδικά στη Β’ Λυκείου. Ωστόσο, ο θεσμός των μετεξεταστέων δεν πρόκειται να
επανέλθει, όπως διευκρίνισαν χθες τόσο ο κ. Ευθυμίου όσο και ο κυβερνητικός
εκπρόσωπος κ. Δ. Ρέππας. Συγκεκριμένα, σύμφωνα με τις πληροφορίες των «ΝΕΩΝ»,
η δέσμη των μέτρων που μελετάται αυτή τη στιγμή στο υπουργείο Παιδείας και
πρόκειται να ανακοινωθεί συντόμως περιλαμβάνει (χωρίς να αποκλείεται να
υπάρχουν και άλλα) τα ακόλουθα:

Μέτρα εσωτερικής αναδιάταξης των διαγωνισμάτων για την ουσιαστική ανακούφιση
των μαθητών. Σήμερα οι μαθητές της Β’ και Γ’ Τάξης του Λυκείου είναι
υποχρεωμένοι, εκτός από τις Πανελλαδικές Εξετάσεις στο τέλος κάθε έτους, να
δίνουν ένα διαγώνισμα για κάθε μάθημα κάθε τετράμηνο, κάτι που σημαίνει ότι
στη διάρκεια του έτους μπορεί να δίνουν έως και 28 διαγωνίσματα ­ αν και
σπανίως προφταίνουν να εξεταστούν σε όλα… Επιπλέον, στη διακριτική ευχέρεια
του καθηγητή είναι αν θα επιβάλει και πρόσθετα τεστ. Πρόθεση του υπουργείου
Παιδείας είναι να συρρικνωθεί στο απολύτως απαραίτητο αυτός ο ενδιάμεσος
εξεταστικός χρόνος (όχι όμως να καταργηθούν εντελώς τα διαγωνίσματα), ώστε να
ανακουφιστούν οι μαθητές και να αφιερώσουν περισσότερο σχολικό χρόνο στη
μάθηση.

Μέτρα ενίσχυσης των προβληματικών περιοχών. Μόλις τα επίσημα στοιχεία
ανακοινωθούν, το υπουργείο Παιδείας θα αναλάβει άμεση δράση για την
αντιμετώπιση της αυξημένης αποτυχίας στις απομακρυσμένες και ορεινές περιοχές.
Θα υπάρξει λοιπόν από το νέο σχολικό έτος επίμονη μέριμνα για τις έγκαιρες
τοποθετήσεις των καθηγητών (κάθε χρόνο στα δυσπρόσιτα σχολεία αργούν να
φτάσουν οι καθηγητές…), τη δημιουργία εργαστηρίων, τη δικτύωση των
απομακρυσμένων σχολείων στο Ίντερνετ, κ.ά.

Ιδιαίτερη έμφαση στην ενισχυτική διδασκαλία, με προτεραιότητα στις περιοχές
που διαπιστώνεται ότι αντιμετωπίζουν αυξημένη αποτυχία. Στις περιοχές αυτές η
ενισχυτική διδασκαλία θα λάβει εντατική μορφή και, πιθανώς, θα περιλαμβάνει το
σύνολο των μαθητών, αν το θέλουν και οι ίδιοι.

Ταύτιση της εξεταστέας με τη διδακτέα ύλη. Το μέτρο αυτό το είχαν ανακοινώσει
«ΤΑ ΝΕΑ» προ ημερών και ήδη το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο έχει επεξεργαστεί τον
τρόπο με τον οποίο θα γίνει, ώστε οι μαθητές να γνωρίζουν εξαρχής ότι η ύλη
την οποία διδάσκονται θα είναι και αυτή στην οποία θα εξεταστούν τελικά.

Έμφαση στην αναβάθμιση των ΤΕΕ. Τα ΤΕΕ ­ για τα οποία έως τώρα εκφράζεται
πλήθος παραπόνων από μαθητές και εκπαιδευτικούς που τα θεωρούν σχολεία
δεύτερης κατηγορίας ­ θα συνεχίσουν να ενισχύονται αποτελεσματικά σε βιβλία,
αναμορφωμένα προγράμματα, εργαστήρια και προσωπικό, ώστε να αναδειχθούν σε
αυτοτελή βαθμίδα της εκπαίδευσης με ζωτικό ρόλο στην καλλιέργεια και της
γενικής παιδείας και των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Δεν αποκλείεται στις ανακοινώσεις του υπουργείου Παιδείας να περιληφθούν και
άλλα μέτρα βελτίωσης της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, χωρίς ωστόσο να θίγονται
οι κατευθυντήριες αρχές της. Στο θέμα της σχολικής αποτυχίας αναφέρθηκε χθες
και ο κυβερνητικός εκπρόσωπος κ. Δ. Ρέππας, ο οποίος τόνισε ότι εφέτος, παρά
τα όσα λέγονται, τα ποσοστά αποτυχίας σε όλες τις τάξεις είναι μικρότερα από
τα αντίστοιχα περυσινά. Είπε ότι τα στοιχεία της ΟΛΜΕ δεν αφορούν το σύνολο
της χώρας και απέκλεισε την επαναφορά του θεσμού των μετεξεταστέων, τονίζοντας
ότι βελτιώσεις του συστήματος θα γίνουν όπου χρειάζεται, όμως και οι μαθητές
από την πλευρά τους πρέπει να καταβάλουν ανάλογη προσπάθεια. Ο εκπρόσωπος
Τύπου της Ν.Δ. κ. Ά. Σπηλιωτόπουλος, απαντώντας στις δηλώσεις αυτές, έκανε
λόγο για «παταγώδη αποτυχία των κυβερνητικών πειραματισμών στην Παιδεία» και
ζήτησε επαναφορά του θεσμού των μετεξεταστέων. Επίσης, την επαναφορά του
θεσμού ζήτησαν με ανακοινώσεις τους ο Συνασπισμός, η φοιτητική παράταξη ΔΑΠ
της Ν.Δ. και η Ομοσπονδία Γονέων Αθήνας.

«Πανηγυρίζουν» τα ιδιωτικά

Την ίδια στιγμή που στα δημόσια σχολεία η μεγάλη αποτυχία της Β’ Λυκείου έχει
γίνει θέμα αντιπαράθεσης και ποικίλων ερμηνειών, τα ιδιωτικά σχολεία
«πανηγυρίζουν», υποστηρίζοντας ότι σύμφωνα με δικά τους στοιχεία σε δείγμα
7.179 μαθητών (δηλαδή στο σύνολο των ιδιωτικών σχολείων εκτός από επτά) το
ποσοστό αποτυχίας στη Β’ Λυκείου είναι μόλις 5,9% (η ΟΛΜΕ ανακοίνωσε χθες
αποτυχία 18,3% στα δημόσια) και 1,9% στη Γ’ Λυκείου (3,6% τα δημόσια).

Παράλληλα οι ιδρυτές των ιδιωτικών σχολείων, αναφέρει σε ανακοίνωσή του ο
πρόεδρος του συνδέσμου τους κ. Θ Ζαχόπουλος, καλούν το υπουργείο Παιδείας να
δώσει στη δημοσιότητα τα αναλυτικά στοιχεία. Τα ιδιωτικά σχολεία αναφέρουν πως
πέτυχαν εφέτος ιδιαίτερα υψηλές επιδόσεις ακόμα και σε περιοχές όπου τα
δημόσια δεν τα πήγαν τόσο καλά. Αναφέρουν ότι το γενικό ποσοστό μαθητών Β’ και
Γ’ τάξης των σχολείων τους που συγκέντρωσε βαθμολογία άνω του 17 ανέρχεται στο
εντυπωσιακό ποσοστό του 37%.

Τι φταίει για τα σχολεία των δύο ταχυτήτων

Τον επόμενο χρόνο, η ειδική «Λυκειακή Γ΄ τάξη» του χωριού Φυτείες
Αιτωλοακαρνανίας πιθανότατα δεν θα υπάρχει πια. Γιατί δεν είναι μόνο ότι ο
πληθυσμός των μαθητών είναι τόσο μικρός ώστε αντί για Λύκειο υπάρχει στο χωριό
μια λυκειακή Γ΄τάξη υπαγόμενη στο Γυμνάσιο, αλλά επειδή τι τάξη να κάνεις
με… έναν μαθητή; Στο σχολείο αυτό, από τους 12 μαθητές της Β’ Λυκείου μόνο
ένας πέρασε στη Γ’ τάξη, δηλαδή απέτυχε το 98,6%. Έτσι, ο ένας μαθητής που
πέρασε, θα αναγκαστεί να μεταναστεύσει, και ίσως οι 11 που έμειναν πάνε εκεί
που υποδηλώνει το όνομα του χωριού τους…

Άδειες τάξεις

Το ίδιο πρόβλημα, να μείνουν δηλαδή οι τάξεις τους άδειες από μαθητές και
ίσως, έτσι, αναγκαστούν να κλείσουν, αντιμετωπίζουν δεκάδες Λύκεια σε όλη τη
χώρα, ιδιαίτερα όσα βρίσκονται σε απομακρυσμένες, νησιωτικές ή ορεινές και
υποβαθμισμένες περιοχές. Στον παρακείμενο πίνακα ­ που έδωσε στη δημοσιότητα η
ΟΛΜΕ ­ φαίνονται 73 απομακρυσμένα σχολεία όπου τα ποσοστά αποτυχίας στη Β’
τάξη έφθασαν κατά μέσο όρο το… 47,2%, ενώ υπάρχουν περιπτώσεις, όπως το
Καστελλόριζο, όπου το 100% των (δύο) μαθητών Β’ Λυκείου έμεινε. Τις πταίει,
λοιπόν, για το κοινωνικό και εκπαιδευτικό χάσμα, την Ελλάδα των δύο σχολικών
ταχυτήτων;

Στο Καστελλόριζο

Ειδικά για το Καστελλόριζο, ο υπουργός παιδείας κ. Π. Ευθυμίου, που ερεύνησε
το θέμα μόλις ανέκυψε, αναφέρει ότι συνολικά για 6 μαθητές Λυκείου υπήρχαν…
11 καθηγητές και ενισχυτική διδασκαλία! Αναφέρει, επίσης, ότι σε Λύκεια
γειτονικών ακριτικών περιοχών με ομοειδείς κοινωνικές συνθήκες προκύπτουν
διαφορετικά ποσοστά αποτυχίας, ενώ το ίδιο συμβαίνει ακόμη και σε διπλανά
σχολεία στην Αθήνα και άλλες πόλεις. Συνεπώς, δεν φταίει πάντοτε η πολιτεία,
είναι το συμπέρασμα. Όμως, όπως λένε στα «ΝΕΑ» οι πρόεδροι των ΕΛΜΕ Ηρακλείου
Κρήτης, Αιτωλοακαρνανίας, Ιωαννίνων και Ηλείας, στις οποίες υπάρχουν χωριά με
τρομερή αποτυχία, τις περισσότερες φορές η πολιτεία δεν μεριμνά εγκαίρως για
το κλείσιμο της ψαλίδας στη γνώση, με αποτέλεσμα τώρα να κινδυνεύουν να
κλείσουν τα σχολεία τους, γιατί μένουν χωρίς μαθητές…

«Το εξεταστικό σύστημα ισοπεδώνει τις ιδιαιτερότητες των παιδιών σε
απομακρυσμένες περιοχές», λέει ο κ. Χ. Ζαγανίδης από την Ηλεία. «Σε πολλά
χωριά», εξηγεί, «δεν υπάρχουν καν εξατάξια Δημοτικά και τα παιδιά, ήδη από το
Γυμνάσιο, έχουν μορφωτικό έλλειμμα. Δεν διδάσκονται 2η ξένη γλώσσα, μουσική,
καλλιτεχνικά κ.λπ. και αυτή η ανισότητα περνάει στο Λύκειο, όπου τα μαθήματα
ξεκινούν με τους μισούς καθηγητές, χωρίς να λειτουργούν όλες οι κατευθύνσεις,
και βέβαια χωρίς φροντιστήρια ή βοήθεια από το σπίτι, αφού οι γονείς είναι
συνήθως χαμηλού μορφωτικού επιπέδου κ.λπ. Το εξεταστικό σύστημα δεν τα
λαμβάνει αυτά υπόψη και τρομάζει τα παιδιά, τα διώχνει από το σχολείο, με
εναλλακτική λύση να πάνε στα… πρόβατα. Αλλά αυτό δεν είναι Παιδεία».
Αντιστοίχως, «πέρυσι έκλεισαν 10 σχολεία στην Αιτωλοακαρνανία και φέτος πολλά
κινδυνεύουν. Τα παιδιά στις αγροτικές περιοχές δεν έχουν τη δυνατότητα των
παιδιών στις πόλεις για φροντιστήρια, ενώ, επιπλέον, αρκετά από αυτά πηγαίνουν
σε ιδιωτικό σχολείο. Αλλά εμείς στο Δημόσιο παίρνουμε έναν μαθητή του 5 και
τον κάνουμε άριστο, ενώ στο ιδιωτικό παίρνουν έναν του 18 και τον κάνουν του
19. Ούτε τα ΤΕΕ λειτουργούν σωστά, ώστε να πεις ότι υπάρχει διέξοδος. Φέτος,
460 από τους 1.900 μαθητές μας έφυγαν, εκδιώχθηκαν καλύτερα, από το
Λύκειο…», παρατηρεί ο κ. Κ. Κορδάτος από το Αγρίνιο. «Σε σχολείο χωριού του
Ηρακλείου, ένας καθηγητής αναγκάστηκε πέρυσι να διδάσκει 12 διαφορετικά
μαθήματα σε όλες τις τάξεις. Ε, τι ρωτάτε πώς αποτυγχάνουν τα παιδιά;»
διερωτάται ευλόγως ο κ. Ν. Αλεξάκης από το Ηράκλειο, όπου 10 σχολεία
κινδυνεύουν να μείνουν χωρίς μαθητές στη Γ’ τάξη. Και στα Ιωάννινα, ο κ. Μπ.
Τσουφίδης παρατηρεί ότι «ευτυχώς που υπάρχουν τα Βορειοηπειρωτάκια εδώ και
κρατάνε μερικά σχολεία ανοιχτά, αλλιώς θα έκλειναν 7-8 φέτος. Τα παιδιά των
χωριών που δείχνουν να παίρνουν τα γράμματα, τα φέρνουν στην πόλη οι γονείς
τους, πλέον, γιατί φοβούνται ότι στο χωριό θα εγκαταλείψουν το σχολείο. Και
από τα 2.031 παιδιά μας που ξεκίνησαν στην Α’ Λυκείου, φέτος τελείωσαν μόνο τα
1.107. Οι γονείς που κρατάνε παιδιά στα απομακρυσμένα χωριά είναι οι σύγχρονοι ήρωες…».