Οι αλλαγές που μελετά ο Αρσένης στην Παιδεία

1 Περιορισμός στις ώρες διδασκαλίας των Θρησκευτικών ή ίσως γίνουν προαιρετικά

2 Δυνατότητα βελτίωσης βαθμού και στα μονόωρα μαθήματα όπως π.χ. Χημεία
και Βιολογία

3 Αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας, όπου κρίνεται απαραίτητο

4 Επανεξέταση του τρόπου αξιολόγησης στα μαθήματα επιλογής

5 Αύξηση του ορίου των απουσιών

Τη δυνατότητα αλλαγών, σε κρίσιμες λεπτομέρειες που αφορούν την εφαρμογή
της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, υποσχέθηκε να εξετάσει ο υπουργός Παιδείας κ.
Γερ. Αρσένης κατά τη διάρκεια της πρώτης τηλεδιάσκεψης που πραγματοποίησε χθες
από τον έβδομο όροφο του υπουργείου Παιδείας με μαθητές δύο Λυκείων, από την
Παιανία και τη Θεσσαλονίκη.

Πολύτιμη χαρακτήρισε τη χθεσινή πρώτη τηλεσυζήτηση με τους μαθητές ο υπουργός Παιδείας, την οποία παρακολούθησε η συντάκτις των «ΝΕΩΝ» Συλβάνα Ράπτη

Ο κ. ΑΡΣΕΝΗΣ υποσχέθηκε μεταξύ άλλων να εξετάσει τα ακόλουθα ενδεχόμενα:

* Να περιοριστούν οι δύο ώρες Θρησκευτικών σε μία, ή ακόμη και να γίνει το
μάθημα προαιρετικό.

* Να δοθεί δυνατότητα βελτίωσης βαθμού και στα μονόωρα μαθήματα, όπως π.χ. η
Χημεία και η Βιολογία.

* Να αλλάξει ο τρόπος διδασκαλίας στα μαθήματα, όπου κρίνεται απαραίτητο.

* Να επανεξετασθεί ο τρόπος αξιολόγησης στα μαθήματα επιλογής.

* Να αυξηθεί το όριο των απουσιών.

«ΠΟΛΥΤΙΜΗ»

Η κουβέντα των μαθητών με την ηγεσία του υπουργείου Παιδείας κύλησε μέσα από
τις γραμμές του ΟΤΕ ήρεμα, απλά και πάρα πολύ εποικοδομητικά. «Ήταν πολύτιμη
συζήτηση», όπως είπε χαρακτηριστικά ο κ. Αρσένης.

Πρώτοι πήραν το λόγο οι μαθητές από την Παιανία, που εξήγησαν ότι «έχουν τους
ίδιους προβληματισμούς με τους συμμαθητές τους των υπό κατάληψη σχολείων, αλλά
εξήγησαν ότι δεν κάνουν κατάληψη γιατί το σχολείο είναι αφύλακτο και
καινούργιο. Το πρώτο που επεσήμαναν πάντως ήταν ότι δεν έχουν χρόνο για να
μπορέσουν να γίνουν οι πολύπλευρες προσωπικότητες που υποτίθεται ότι επιδιώκει
να τους κάνει η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση.

Όταν ο κ. Αρσένης τους ρώτησε γιατί δεν τους αρκεί η διδασκαλία μέσα στην τάξη
και πηγαίνουν και στο φροντιστήριο, απάντησαν ότι οι ίδιοι οι καθηγητές
μερικές φορές κάνουν το μάθημα στην τάξη λαμβάνοντας ως δεδομένο ότι οι
μαθητές πηγαίνουν φροντιστήριο και άρα δεν χρειάζεται να εμβαθύνει κατά τη
διάρκεια της παράδοσης. Άλλοι μαθητές πάλι επεσήμαναν ότι αυτοί οι καθηγητές
είναι πολύ λίγοι. Ο κ. Αρσένης είπε ότι θα το λάβει υπόψη του, αλλά επεσήμανε
ότι αυτό δεν είναι επιχείρημα για να μην αλλάξει το σύστημα. «Δεν θέλω να
έχετε την αγωνία για το πώς θα αξιολογηθείτε», είπε χαρακτηριστικά ο κ.
Αρσένης και εξήγησε στους μαθητές ότι τον Ιούνιο θα δώσουν εξετάσεις στην ίδια
τάξη που παρακολουθούν μαθήματα στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ότι τα
θέματα θα είναι μεν ίδια για όλους τους μαθητές της χώρας, αλλά ότι θα τα
επιλέγουν όχι πανεπιστημιακοί, όπως γίνεται τώρα, αλλά καθηγητές που διδάσκουν
το μάθημα μέσα στις τάξεις κάθε μέρα.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

Ο υπουργός υποσχέθηκε να δοθούν σύντομα από το υπουργείο Παιδείας παραδείγματα
θεμάτων, για τα οποία επανέλαβε ότι θα είναι βατά και μέσα στις δυνατότητες
των μαθητών. «Είχαμε την εντύπωση ότι είχε γίνει η προετοιμασία, κυρίως η
ψυχολογική, από την Α΄ τάξη», είπε ο υπουργός σε έναν από τους μαθητές της
θεσσαλονίκης, που του επεσήμανε ότι θα έπρεπε όλα αυτά που τους λένε σήμερα να
τα ήξεραν από πέρυσι και ρώτησε τον μαθητή τι θα έκανε εκείνος αν βρίσκονταν
στη θέση του «για να διαλύσει την αβεβαιότητα και τους φόβους».

«Θα εφάρμοζα το σύστημα αργότερα, αφού προηγουμένως υπήρχε υποδομή και βιβλία
και θα προσπαθούσα να το περάσω σιγά σιγά, γιατί δεν είναι δύσκολο μόνο για
μας, αλλά και για τους καθηγητές μας», απάντησε ο θεσσαλονικιός μαθητής.

Οι μαθητές από την Παιανία επεσήμαναν ότι μειώθηκε το ωράριο αλλά αυξήθηκε
δυσανάλογα η ύλη των μαθημάτων με αποτέλεσμα να μην μπορούν να εμβαθύνουν στα
μαθήματα. Έδωσαν μάλιστα και ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα σε θεωρητικό
μάθημα: «Στην Ευρωπαϊκή Λογοτεχνία έχουμε δέκα κείμενα όλα κι όλα, οπότε τα
κάνουμε με την ησυχία μας, όμως με την Αντιγόνη του Σοφοκλή δεν προλαβαίνουμε
με αποτέλεσμα να μένουμε στις γραμματικές και συντακτικές παρατηρήσεις και να
μην μπορούμε να εμβαθύνουμε στα νοήματα της τραγωδίας».

«Είχα ακριβώς το ίδιο πρόβλημα με την Αντιγόνη όταν ήμουν μαθητής», είπε ο κ.
Αρσένης και αφενός πρότεινε σε συνεννόηση με τον διδάσκοντα να δοθεί
περισσότερος χρόνος, ενώ, αφετέρου, δεσμεύτηκε να εξετάσει το ενδεχόμενο
αλλαγής και προσαρμογής του τρόπου διδασκαλίας. «Να μην κάνουμε μαθήματα
“παπατρέχα” και μετά να τρέχουμε στα φροντιστήρια», είπε ο κ. Αρσένης
κατανοώντας την ανάγκη των μαθητών και πρόσθεσε ότι «το σημαντικό δεν είναι
τόσο η έκταση όσο η εμβάθυνση στην ύλη».

Για το θέμα της ενισχυτικής διδασκαλίας, που τέθηκε από τους μαθητές και των
δύο σχολείων, ο κ. Αρσένης εξήγησε ότι ο σκοπός της κατά κύριο λόγο είναι να
βοηθήσει τους μαθητές που έχουν δυσκολίες ή κενά από προηγούμενες τάξεις και
ότι δεν έχει νόημα να λειτουργεί ως ένα είδος εσωσχολικού φροντιστηρίου.

Με το τελευταίο συμφώνησαν και οι μαθητές, επισημαίνοντας, επανερχόμενοι και
πάλι στο θέμα της έλλειψης χρόνου, ότι «βιολογικά είναι εξαντλητικό να
παραμένουν στο ίδιο χώρο για δέκα περίπου ώρες», ενώ παράλληλα από ένα σημείο
και μετά σταματάει να είναι παραγωγική η δουλειά που κάνουν.

Εκτός αυτού βεβαίως επεσήμαναν ότι η εφαρμογή της ενισχυτικής διδασκαλίας
είναι σε αρκετές περιπτώσεις προβληματική, είτε λόγω έλλειψης καθηγητών είτε
λόγω έλλειψης αιθουσών, καθώς αρκετά σχολεία λειτουργούν σε διπλή βάρδια.

Αρκετοί ήταν οι μαθητές που επεσήμαναν το θέμα που προκύπτει με τα μαθήματα
επιλογής. Η μία περίπτωση είναι αυτή κυρίως του μαθήματος Πληροφορικής, που
ενώ πολλά παιδιά το επέλεξαν δεν διδάσκεται παντού γιατί λείπουν είτε
ηλεκτρονικοί υπολογιστές, είτε καθηγητές. Η άλλη περίπτωση αφορά το γεγονός
ότι άλλα μαθήματα επιλογής βαθμολογούνται ενώ άλλα όχι, με αποτέλεσμα οι
μαθητές που επιλέγουν τα πρώτα να βρίσκονται σε πλεονεκτικότερη θέση σε
σύγκριση με τους μαθητές που επιλέγουν τα δεύτερα.

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

Τηλεδιάσκεψη. Ο νέος τρόπος επικοινωνίας του υπουργού Παιδείας με τους μαθητές εξασφάλισε απόσταση άνεσης και ηρεμίας για εποικοδομητικό διάλογο

Ο κ. Αρσένης ανέλαβε προσωπικώς την ευθύνη για τα μαθήματα επιλογής,
σημειώνοντας ότι όλοι στο υπουργείο Παιδείας θεώρησαν ιδιαίτερα τολμηρό βήμα
το να συμπεριλάβει τα μαθήματα επιλογής από την πρώτη χρονιά εφαρμογής της
εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης και χωρίς προηγουμένως να έχει εξασφαλισθεί η
υποδομή, αλλά τόνισε ότι επέμεινε να γίνει η αρχή φέτος, έστω και με
ελλείψεις, εκτιμώντας ότι το απαιτούν οι καιρού που ζούμε.

Ειδικά για το μάθημα της Πληροφορικής, το οποίο σημειωτέον δεν αξιολογείται,
έδωσε εντολή όσοι μαθητές δεν μπορούν να το διδαχθούν φέτος να το πάρουν ως
επιλογή του χρόνου στην Γ΄ τάξη. Σημείωσε επίσης ότι το μάθημα αυτό έχει
τέτοια ζήτηση, που δεν υπάρχουν πλέον άλλοι καθηγητές στην αγορά για να το διδάξουν.

Στην παρατήρηση των μαθητών για την αξιολόγηση των μαθημάτων επιλογής απάντησε
ότι «δεν θα απέκλεια διευκόλυνση αξιολόγησης στα μαθήματα επιλογής», χωρίς
όμως να δώσει περισσότερες λεπτομέρειες.

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Οι μαθητές έθεσαν επίσης το ζήτημα της κατανομής του ωρολογίου προγράμματος
ανάμεσα στα διάφορα μαθήματα, λέγοντας για παράδειγμα ότι δεν προλαβαίνουν να
διδαχθούν έτσι όπως πρέπει το μάθημα της Χημείας, στη μία και μόνη ώρα που
προβλέπεται γι΄ αυτό εβδομαδιαίως, ενώ παράλληλα δίνονται δύο ώρες στα Θρησκευτικά.

«Μιλάτε, όπως μιλούσα κι εγώ πριν από μερικούς μήνες», απάντησε ο υπουργός και
εξήγησε ότι η δεύτερη ώρα δόθηκε στα Θρησκευτικά αναγκαστικά και προσωρινά,
μετά την απόφαση του Συμβουλίου της Επικρατείας τον περασμένο Σεπτέμβριο, που
έκρινε αντισυνταγματικό το να είναι μονόωρο μάθημα τα Θρησκευτικά. Αναζητά,
όπως επεσήμανε, φόρμουλα που να μην προσκρούει στο ΣτΕ, έτσι ώστε τα
Θρησκευτικά να γίνουν μονόωρο μάθημα και ίσως προαιρετικό.

Για τα μονόωρα μαθήματα, όπως π.χ. Χημεία και Βιολογία, οι μαθητές ζήτησαν
επίσης να δίνεται δικαίωμα βελτίωσης βαθμολογίας στο τετράμηνο, όπως δίνεται
και στα υπόλοιπα, πράγμα το οποίο δεσμεύτηκε να εξετάσει ο κ. Αρσένης.

Στη συνέχεια οι μαθητές αναφέρθηκαν στον τρόπο διεξαγωγής των εξετάσεων,
καταγγέλλοντας ότι ορισμένες φορές έτσι όπως τίθενται οι ερωτήσεις απαιτούν
αποστήθιση και όχι κριτική μελέτη για να απαντήσει κανείς.

Ο κ. Αρσένης είπε ότι του έχουν γίνει κι άλλες τέτοιες καταγγελίες,
υπογραμμίζοντας όμως ότι «δεν είναι αυτό το πνεύμα και οι οδηγίες που έχουν
δοθεί» και ότι «δεν τον ενδιαφέρει η αποστήθιση και η ξερή γνώση».

Στο ερώτημα των μαθητών γιατί με το νέο σύστημα να εξετάζονται σε 13 και 14
μαθήματα και όχι μόνον στα μαθήματα κατευθύνσεων, ο κ. Αρσένης απήντησε ότι
«θέλουμε λιγότερη εξειδίκευση και περισσότερη φροντίδα σε όλα τα μαθήματα,
γιατί και τα Μαθηματικά είναι χρήσιμα σε όσους αγαπούν τα Φιλολογικά μαθήματα
και τα Φιλολογικά μαθήματα είναι χρήσιμα σε όσους αγαπούν τα Μαθηματικά,
επαναλαμβάνοντας ότι δεν πρέπει να υπάρχει φόβος για τις εξετάσεις καθώς «δεν
θα βάλουμε θέματα για τον Αϊνστάιν, αλλά θέματα στα οποία ένας μαθητής με
κοινό νου και λίγη επιμέλεια θα μπορεί να ανταποκριθεί».

ΟΙ ΒΑΘΜΟΙ

Όσο για τον ρόλο που θα παίξουν οι βαθμοί της Β΄ Λυκείου για την είσοδο στα
ΑΕΙ και τα ΤΕΙ, ο υπουργός τόνισε ότι είναι πολύ μικρός και εξήγησε ότι ο
βαθμός της Β΄ Λυκείου αποτελεί μόνο το 30% του Απολυτηρίου, το οποίο
Απολυτήριο αποτελεί το 75% του συνόλου των μορίων για την εισαγωγή στα ΑΕΙ και
τα ΤΕΙ.

Στο σημείο αυτό ο υφυπουργός κ. Ανθόπουλος συμπλήρωσε ότι με το παλιό σύστημα
δεν ήξερες αν θα μπεις σε κάποια σχολή από τις 60 που είχες δικαίωμα το πολύ
να δηλώσεις, ενώ τώρα ξέρει ο υποψήφιος ότι με Απολυτήριο από 10 έως 20 θα
έχει μία θέση σε κάποιο από τα 120 τμήματα που θα μπορεί να επιλέξει, αφού
προηγουμένως γνωρίζει το σύνολο μορίων που συγκέντρωσε.

Στην παρατήρηση μαθητών ότι δεν θα εισαχθούν όλοι στα τμήματα που θέλουν, ο κ.
Ανθόπουλος είπε ότι «θα εξετασθούν στο μέλλον τρόποι οριζόντιας διασύνδεσης
των ΤΕΙ με τα ΑΕΙ».

Στο φόβο που εξέφρασαν μαθητές για την ανάπτυξη «ανελέητης βαθμοθηρίας και
ανταγωνισμού, ακόμη και μεταξύ φίλων,» εξαιτίας του συστήματος, ο κ. Αρσένης
απάντησε ότι η βαθμοθηρία βρίσκει αντιστάσεις από το ίδιο το σύστημα και ότι ο
ανταγωνισμός είναι μέσα στη ζωή και ότι σε λογικά επίπεδα είναι αποδοτικός.

Με την ευκαιρία ο κ. Αρσένης επανέλαβε ότι η προσαρμογή του προφορικού βαθμού
στον γραπτό είναι συμμετρική, δηλαδή πηγαίνει όχι μόνο προς τα κάτω αλλά και
προς τα πάνω και ανέλαβε πλήρως την ευθύνη για τη σύγχυση που επικράτησε
επισημαίνοντας ότι αρχικά η διατύπωση στο ενημερωτικό φυλλάδιο δεν ήταν σαφής,
πράγμα που έγινε όταν δημοσιεύτηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως το Προεδρικό Διάταγμα.

ΟΙ ΜΕΤΕΞΕΤΑΣΤΕΟΙ

Το θέμα των μετεξεταστέων δεν θα μπορούσε να λείπει από την κουβέντα του
υπουργού με τους μαθητές. Κι όταν ο υφυπουργός με παραδείγματα εξήγησε ότι
ένας μαθητής που λογικά με το παλιό σύστημα θα έμενε μετεξεταστέος τώρα θα
περνάει την τάξη, ένας από τους μαθητές της Παιανίας του αντιγύρισε: «θεωρείτε
σωστό αυτός ο μαθητής να μπαίνει στο πανεπιστήμιο;»…

«Ίσως είμαστε υπερβολικά επιεικείς, πήρε το λόγο ο κ. Αρσένης, εξηγώντας ότι
το σύστημα θέλει να δίνει ευκαιρία στον μαθητή να φθάσει στην Γ΄ τάξη, ενώ
παράλληλα εξέφρασε την πεποίθηση ότι αυτός ο μαθητής, όταν δει τη βαθμολογία
του μάλλον δεν θα επιδιώξει πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Όταν από μαθητές ετέθη και το ζήτημα των απουσιών, ο κ. Αρσένης δεσμεύτηκε να
εξετάσει το ενδεχόμενο αύξησης του ορίου κατόπιν μελέτης του θέματος σε
συσχετισμό με το ωρολόγιο πρόγραμμα.

Όσο για τους μαθητές της Γ΄ Λυκείου, που έχουν την αγωνία του ποσοστού
κατανομής των θέσεων εισακτέων τα δύο ερχόμενα χρόνια, τους είπε ότι θα είναι
ανάλογο με τον αριθμό όσων μείνουν εκτός ΑΕΙ και ΤΕΙ φέτος, σημειώνοντας όμως
ότι ο φετινός αριθμός εισακτέων θα φθάσει τις 72.000.

ΟΙ ΝΕΕΣ γραμμές ISDN και η σύγχρονη τεχνολογία επέτρεψαν στον υπουργό Παιδείας
να τηλε-κουβεντιάσει με τους μαθητές δύο σχολείων μαζί και ταυτοχρόνως, χωρίς
κανείς να μετακινηθεί. Φρόντισαν βέβαια για αυτό τέσσερις άνθρωποι του ΟΤΕ,
ένας στο υπουργείο, από ένας σε κάθε σχολείο και ένας στο κέντρο του ΟΤΕ.
Αυτοί εργάστηκαν μεθοδικά και θα εργαστούν και πάλι για τη νέα τηλεδιάσκεψη,
που θα έχει ο κ. Αρσένης ενδεχομένως και αύριο με περισσότερα σχολεία.

Οι μαθητές συγκεντρώνονται σε μία τάξη, όπου τοποθετείται μία τηλεόραση και
μία μικρή ειδική κάμερα. Το ίδιο γίνεται και στο υπουργείο Παιδείας. Μέσω των
ειδικών δικτύων περνάει εικόνα και φωνή και γίνεται δυνατή η επικοινωνία. Και
αν κάποιος σκεφτεί να παρέμβει, πρέπει να το ξεχάσει, λένε οι άνθρωποι του
ΟΤΕ. Δεν γίνεται.