Δάσκαλε που δίδασκες… ασάφειες

Υποβάθμιση, ασάφειες και προβλήματα στη διδασκαλία και των 5 βασικότερων
γνωστικών τομέων του Λυκείου, δηλαδή στα Φιλολογικά μαθήματα, τα Μαθηματικά,
τη Φυσική, τη Χημεία και την Πληροφορική, έχει προκαλέσει, παρά τις όποιες
καλές προθέσεις, η πρακτική εφαρμογή της μεταρρύθμισης, εκτιμούν μιλώντας στα
«ΝΕΑ» οι εκπρόσωποι Ενώσεων καθηγητών κάθε κλάδου.

Αυτό εκτιμάται από τους ανθρώπους που καλούνται να εφαρμόσουν τη μεταρρύθμιση,
την ίδια στιγμή που οι 16άρηδες βγήκαν στους δρόμους και τους κλείνουν όπως τα
σχολεία τους, αλλά στα φροντιστήρια πάνε ανελλιπώς. «Δεν θα περάσει», λένε οι
νέοι για τη μεταρρύθμιση. Τη θεωρούν ασαφή, τη φοβούνται, είτε «υποκινούμενοι»
είτε όχι. Εμείς, συγκαταβατικά, τους καταλογίζουμε ως συνήθως… εφηβεία!

Όμως δεν είναι τα παιδιά, αλλά οι Ενώσεις καθηγητών που μιλούν για
προχειρότητες. Μιλούν για ασάφειες και προβλήματα ισορροπίας στην κατανομή των
ωρών κάθε γνωστικού τομέα ­ από την ένταξη πλήθους νέων μαθημάτων ­ μέχρι
βαθμού συρρίκνωσης όλων. Για προβλήματα στην προσαρμογή του νέου διδακτικού
υλικού, στην αναντιστοιχία της υπάρχουσας υλικοτεχνικής υποδομής με τις νέες
απαιτήσεις, στην ενισχυτική διδασκαλία (που πάντως δεν «εξαφάνισε» τα
φροντιστήρια), στον τρόπο υπολογισμού της βαθμολογίας ανάλογα με την
κατεύθυνση, και σε άλλες παραμέτρους ουσίας. Επίσης, όλοι ζητούν διάλογο με το
υπουργείο, αφού οι ίδιοι εντέλει είναι αυτοί που καλούνται να εφαρμόσουν τα
νέα μέτρα. Συνεπώς, και αν δεχθεί κανείς ότι τα παιδιά δεν πολυκαταλαβαίνουν
γιατί ξεσηκώνονται και το κάνουν ως προεόρτια «επαναστατική γυμναστική»,
τίθεται εκ των πραγμάτων πρακτικό ζήτημα: ακούνε τους ίδιους τους καθηγητές
τους να μιλούν για απορρύθμιση.

Ταυτόχρονα, βιώνουν τα «συνήθη» προβλήματα, όπως η έλλειψη καθηγητών και
βιβλίων, οι διπλοβάρδιες, τα κτιριακά, η αγωνία των γονιών τους για το μέλλον,
η απουσία ελεύθερου χρόνου, η οικονομική αφαίμαξη. Και ζουν το σοκ της
προσαρμογής, ακούγοντας ότι στόχος της εκπαίδευσης είναι η ομαλή ένταξη στην
παραγωγική διαδικασία ­ αν και ο στόχος της Παιδείας ουδέποτε υπήρξε
χρησιμοθηρικός. Αν ξεσηκώνονται, λοιπόν, ας μη μας εκπλήσσει περισσότερο από
όσο θα έπρεπε να μας εκπλήττει το είδος της νέας εποχής που τους ετοιμάζουμε.

Η ΣΥΡΡΙΚΝΩΣΗ της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας στο Ενιαίο Λύκειο και η
παντελής απουσία των Αρχαίων (σε πρωτότυπο και μετάφραση) από το πρόγραμμα
μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Γ’ τάξης και από τα βασικά μαθήματα του πεδίου
Ανθρωπιστικών Σπουδών, θα οδηγήσει στην απίστευτη κατάσταση να έχουμε
φιλολόγους, ιστορικούς, αρχαιολόγους, νομικούς, θεολόγους κ.α. που δεν θα
κατανοούν την αρχαία ελληνική σκέψη παρότι συγκροτεί τη βάση των επιστημών τους!

Σε αυτό το συμπέρασμα έχει καταλήξει η Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων (ΠΕΦ) για το
νέο πρόγραμμα της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στα φιλολογικά μαθήματα,
σημειώνοντας ότι αποτελεί «έλλειψη περίσκεψης και υποκριτική πρακτική» να
προβάλλεται σε κάθε ευκαιρία η αρχαία κληρονομιά «και συγχρόνως να
συρρικνώνονται τα κλασικά Γράμματα στην ελληνική εκπαίδευση».

Και, μάλιστα, αυτά συμβαίνουν την ώρα που οι υπουργοί Πολιτισμού Ιταλίας και
Γαλλίας (τον περασμένο Ιούλιο) και ο Άγγλος υπουργός Παιδείας έχουν εκδηλώσει
σκέψεις επέκτασης της διδασκαλίας Αρχαίων Ελληνικών και Λατινικών μαζί με την
Πληροφορική στα δικά τους σχολεία.

Ο αντιπρόεδρος της ΠΕΦ κ. Αν. Στέφος εξηγεί ότι αυτό δεν είναι το μόνο
πρόβλημα σήμερα:

«Η εξεταστέα ύλη της Β’ Λυκείου μειώθηκε εφέτος κατά 40% σε σχέση με τη
διδακτέα. Η περικοπή ήταν ασφαλώς επιβεβλημένη, ιδιαίτερα για την εφετινή
σχολική χρονιά που για πρώτη φορά εφαρμόζεται το νέο σύστημα εξετάσεων και οι
συνθήκες λειτουργίας των σχολείων δεν ήταν καθόλου ικανοποιητικές, κυρίως στην
Αττική όπου η διδασκαλία σε ορισμένα σχολεία άρχισε στα τέλη Οκτωβρίου. Από
την άλλη πλευρά, όμως, η ύλη αυτή μπορεί να δημιουργήσει ένα είδος
“δεδικασμένου”, όπως συνέβη στο παρελθόν (π.χ. με τα Αρχαία της Γ’ Δέσμης),
και να αποτελέσει οριστική ύλη για τα επόμενα χρόνια.

ΤΑ ΝΕΑ

«Τα κλασικά γράμματα συρρικνώνονται», λένε οι φιλόλογοι. Η Ιστορία δεν θα υπάρχει ως μάθημα για τους αυριανούς σπουδαστές των ΤΕΕ

Στα Νέα Ελληνικά, ο περιορισμένος αριθμός 14 μόνο κειμένων της Νεοεληνικής
λογοτεχνίας ακυρώνει τη δυνατότητα διδασκαλίας κειμένων από το ευρύτερο φάσμα
του διδακτικού βιβλίου κατά την κρίση του διδάσκοντος. Παράλληλα, η ειδική
φύση του μαθήματος και η ερμηνευτική πολλαπλότητα υπαγορεύουν και την ανάλογη
αξιολόγησή του, με τη διατύπωση ανοιχτών ερωτήσεων που διασφαλίζουν την
ποιοτική αξιολόγηση της Λογοτεχνίας, θωρακίζοντάς την ταυτόχρονα από τη
διδακτική προχειρολογία.

Στα Αρχαία Ελληνικά Γενικής Παιδείας, η δίωρη διδασκαλία και η έλλειψη
υποδομής (σ.σ. των μαθητών, προφανώς) σε βασικά γραμματικοσυντακτικά
φαινόμενα, βρίσκονται σε πλήρη αναντιστοιχία με την αξιολόγηση του μαθήματος
και το είδος των ερωτήσεων. Στα μαθήματα επιλογής, οι μαθητές επιλέγουν
πάντοτε, για κάθε κατεύθυνση, μαθήματα με κυρίαρχο κριτήριο την εξεταστική
καταλληλότητα για τα διάφορα επιστημονικά πεδία και όχι με βάση την κλίση, τα
ενδιαφέροντα, τη λειτουργικότητα του διδακτικού βιβλίου. Αποτέλεσμα, μαθήματα
όπως τα “Θέματα Ιστορίας” και η “Νεώτερη Ευρωπαϊκή Λογοτεχνία” (παρότι
υποδειγματική εργασία που συνδυάζει τη σύγκριση και τη διαπολιτισμικότητα) να
μην επιλέγονται από τους μαθητές».

Σε αυτά πρέπει να προστεθούν, η απουσία της διδασκαλίας Ιστορίας στα ΤΕΕ.

ΤΑ «ΜΠΑΛΩΜΑΤΑ» στα βιβλία Φυσικής και η ελάττωση των ωρών, η απουσία
εργαστηρίων και επιμόρφωσης και πολλές ασάφειες στη μεταρρύθμιση έχουν ως
αποτέλεσμα να βραχυκυκλώνονται οι μαθητές και να τρέχουν στα φροντιστήρια,
εκτιμά ο γενικός γραμματέας της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών κ. Παν. Φιλντισης:

­ «Χρειάζεται αναπροσαρμογή-επανεγγραφή των προηγούμενων βιβλίων Φυσικής,
γιατί υπάρχουν ασάφειες λόγω της προσθαφαίρεσης τμημάτων της ύλης. Κόπηκαν
κομμάτια ύλης και μπαλώθηκαν με άλλα, έτσι ώστε να έχουμε, προσωρινά, βιβλία
μιας άλλης φιλοσοφίας Φυσικής από αυτή που προβλέπει το νέο σύστημα. Βιβλίο
της Γ’ Λυκείου κόπηκε στη μέση και διδάσκεται σε Β’ και Γ’ Λυκείου χωρίς να
ληφθεί υπ’ όψιν ούτε το επίπεδο κατανόησης των μαθητών της Β’ τάξης ούτε το τι
απαιτεί το νέο σύστημα, αφού έχουν ετοιμαστεί νέα αναλυτικά προγράμματα με
άλλο προσανατολισμό και φιλοσοφία. Τα βιβλία που προγραμματίζονται δεν
προβλέπεται να φτάσουν στα σχολεία πριν από το 2001. Έτσι, θα έχουμε κενό 3
ετών ως προς το σύγχρονο βιβλίο που απαιτεί το νέο σύστημα.

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΕΣ

­ Υπάρχουν ασάφειες στον τρόπο εξέτασης των μαθητών λόγω ανεπαρκούς ενημέρωσης
των καθηγητών του κλάδου ΠΕ-4 στο θέμα των νέων μεθόδων αξιολόγησης. Η
επιμόρφωση μέσω σεμιναρίων κινητικότητας αφορά παροχή γνώσεων γενικών,
τεχνολογικών και αόριστων, πάντως άσχετων με αυτές που απαιτεί το νέο σύστημα.

­ Η ενισχυτική διδασκαλία εξυπηρετεί μόνο τον στόχο απορρόφησης κονδυλίων της
Ε.Ε. Έχουμε εξουθενωμένους καθηγητές να επιμορφώνουν (πρόσθετα) μαθητές που
έχουν κορεστεί. Ούτε βιβλιοθήκες και πρόσθετο διδακτικό υλικό υπάρχουν.

­ Η ελάττωση των ωρών διδασκαλίας στη Φυσική και τη Χημεία είναι μειονέκτημα
για την κατανόηση των εννοιών των δυο αυτών μαθημάτων που είναι η βάση της
τεχνολογίας σήμερα. Επίσης, ασάφειες προκύπτουν από τη μη σωστή ενημέρωση των
μαθητών για το ποιο μάθημα είναι καθοριστικό στην εισαγωγή τους σε
συγκεκριμένα Τμήματα ΑΕΙ. Το σύστημα είναι λογιστικό και δεν φαίνεται πουθενά
η ελεύθερη εισαγωγή, αφού πας όπου σου τύχει από τη βαθμολογία σε συνεχείς
εξετάσεις 2 ετών, που ούτε πειραματικά δεν είχαν δοκιμαστεί στους μαθητές.

­ Εργαστήρια σπανίως υπάρχουν, παρ’ ότι η φιλοσοφία των νέων βιβλίων τα θεωρεί
αναπόσπαστο στοιχείο της διδασκαλίας. Έτσι, έχουμε άνιση βαθμολόγηση θεωρίας
και ασκήσεων.

­ Γενική εκτίμησή μας είναι ότι όλο το πακέτο της μεταρρύθμισης στα Λύκεια
είναι τόσο ογκώδες και πολύπλοκο, που δεν είναι δυνατόν να αφομοιωθεί από τον
μέσο μαθητή, για να ανταποκριθεί στις νέες απαιτήσεις. Έτσι, δημιουργείται
πανικός στους εμπλεκόμενους (μαθητές, καθηγητές, γονείς) με μόνο κερδισμένο τα
φροντιστήρια, όπου διδάσκονται πλέον μέχρι και τα Θρησκευτικά…».

ΠΡΟΧΕΙΡΟΤΗΤΕΣ, βιασύνες και έλλειψη πειραματικών εφαρμογών στον νέο σχεδιασμό
των Μαθηματικών έχουν οδηγήσει το μάθημα σε υποβάθμιση και οι μαθητές
κρίνονται με δύο σταθμά, εκτιμά ο γενικός γραμματέας της Ελληνικής Μαθηματικής
Εταιρείας κ. Γιάννης Τυρλής.

«Στα μαθήματα που λαμβάνονται υπόψη για κάθε επιστημονικό πεδίο
χρησιμοποιείται ο ίδιος συντελεστής για να κριθούν οι απόφοιτοι της θετικής
και της τεχνολογικής κατεύθυνσης στα Μαθηματικά και τη Φυσική, παρόλο που
διδάσκονται σε διαφορετικό επίπεδο και αριθμό ωρών και κατά συνέπεια σε
διαφορετική ύλη.

Η θετική κατεύθυνση έχει 8 ώρες Μαθηματικά, ενώ η τεχνολογική κατεύθυνση έχει
5 ώρες σε Β’ και Γ’ Λυκείου.

Αν δεν διαφοροποιηθούν οι συντελεστές των μαθημάτων των δύο αυτών
κατευθύνσεων, ιδιαίτερα για την εισαγωγή τους στη Φυσικομαθηματική, το
Πολυτεχνείο ίσως και τα Τμήματα της Γεωπονικής, οι μαθητές θα οδηγηθούν προς
την τεχνολογική κατεύθυνση, αφού δεν θα λειτουργεί ισότιμα με τη θετική.

Εκτιμούμε ότι δύο ίδιου επιπέδου μαθητές, αν ακολουθήσουν ο ένας τη θετική και
ο άλλος την τεχνολογική κατεύθυνση, θα έχουν αξιολογηθεί με διαφορά δύο ή
τριών μονάδων στα μαθήματα αυτά και με διαφορά μιας μονάδας στο Εθνικό Απολυτήριο.

* Ο βαθμός του απολυτηρίου του Ενιαίου Λυκείου προτείνουμε να υπολογίζεται ως
σταθμικός μέσος σε σχέση με τις ώρες διδασκαλίας κάθε μαθήματος.

* Για τους υποψηφίους οικονομικών σχολών τα απαιτούμενα μαθηματικά (δύο ώρες
γενικής παιδείας στη Γ’ Λυκείου) είναι ελάχιστα. Θα πρέπει οπωσδήποτε να
υπάρξει αντιμετώπιση αυτού του σοβαρού προβλήματος.

* Πάγια θέση της ΕΜΕ είναι η αύξηση των ωρών διδασκαλίας των Μαθηματικών.
Ειδικότερα, η διόγκωση της ύλης στη Β’ Λυκείου κάνει απαραίτητη την αύξηση των
ωρών διδασκαλίας σε αυτήν την τάξη.

* Θα πρέπει τα δύο από τα τέσσερα θέματα να μπορούν να αντιμετωπίζονται με
επιτυχία από την ολότητα των υποψηφίων, ενώ στα δύο επόμενα να υπάρχει
κλιμάκωση ως προς τη δυσκολία, ενώ θα πρέπει να διευκρινιστεί περισσότερο η
έννοια του όρου «πρόβλημα», που θα είναι το 4ο Θέμα. Ο στόχος είναι το σύνολο
σχεδόν των μαθητών που αρχίζουν το Λύκειο, να γίνονται κάτοχοι απολυτηρίου
Ενιαίου Λυκείου και συγχρόνως να γίνεται η επιλογή για την Τριτοβάθμια
Εκπαίδευση. Η διαδικασία αξιολόγησης με θέματα πολλαπλής επιλογής θα πρέπει να
είναι περιορισμένης έκτασης. Έχει μεγάλη σημασία στα Μαθηματικά και η
αιτιολόγηση της απάντησης σε ένα πρόβλημα.

* Οι ειδικές συνθήκες που υπάρχουν εφέτος ίσως δυσκολέψουν την ολοκλήρωση της
ύλης σε κάποια σχολεία.

* Το επιπλέον υλικό που διατίθεται στους καθηγητές των Μαθηματικών με σκοπό τη
διευκόλυνση του έργου τους παρουσιάζει προβλήματα, που είναι αποτελέσματα της
βιασύνης, της προχειρότητας και της έλλειψης πειραματικής εφαρμογής των
προτεινόμενων νέων μεθόδων αξιολόγησης, παρά τις φιλότιμες προσπάθειες των
συναδέλφων που εργάστηκαν για την παραγωγή αυτού του υλικού.

Γενικά οι επιχειρούμενες αλλαγές θα έπρεπε να είχαν γίνει με καλύτερο
σχεδιασμό και πρόβλεψη».

ΑΠΑΞΙΩΣΗ της Πληροφορικής στα σχολεία, παρ’ ότι είναι η επιστήμη του
μέλλοντος, θεωρούν ότι προκύπτει με τις νέες ρυθμίσεις ο πρόεδρος και ο
γενικός γραμματέας της Πανελλήνιας Ένωσης καθηγητών Πληροφορικής κ.κ. Ν.
Καλογερόπουλος και Εμ. Μόρμορης. Οι βασικότερες ασάφειες και δυσλειτουργίες
που εντοπίζουν, είναι:

«Η μη εισαγωγή της Πληροφορικής ως μαθήματος Γενικής Παιδείας (υποχρεωτικού)
στην Α’ η Β’ Ενιαίου Λυκείου, είναι ιστορικό και στρατηγικό λάθος. Οι
επιπτώσεις της επιλογής θα είναι ορατές σε λίγα χρόνια σε όλους τους τομείς
οικονομίας και ανάπτυξης. Θα έχουμε αποφοίτους Λυκείου που γνωρίζουν και
άλλους που δεν γνωρίζουν τη χρήση Η/Υ, με το να είναι η Πληροφορική
επιλεγόμενο μάθημα σε όλες τις τάξεις.

­ Το αναλυτικό πρόγραμμα και ιδιαίτερα του μαθήματος Τεχνολογία Η/Υ είναι
αδύνατο να καλυφθεί στα πλαίσια δίωρου μαθήματος. Ο μη υπολογισμός του βαθμού
στη διαδικασία εισαγωγής σε ΑΕΙ-ΤΕΙ, θα έχει ως αποτέλεσμα την απαξίωση των
ειδικών μαθημάτων.

ΤΡΑΓΙΚΑ

Καθηγητές – μαθητές. Τα παιδιά βγαίνουν στους δρόμους, οι εκπαιδευτικοί σταχυολογούν τις ελλείψεις

­ Η διδασκαλία της Πληροφορικής όταν δεν υπάρχει εργαστήριο Πληροφορικής, ή
όταν το υπάρχον είναι απαρχαιωμένο, καταντά τραγική έως κωμικοτραγική. Τα
μαθήματα γίνονται στον πίνακα, χωρίς καθόλου εκπαίδευση στη χρήση υπολογιστή
και προγραμμάτων. Στην καλύτερη περίπτωση, γίνονται σε εργαστήρια με έναν ως
επτά υπολογιστές, όλων των τεχνολογιών και συστημάτων.

­ Τα βιβλία σε μερικά σχολεία δεν είχαν φτάσει μέχρι τα μέσα Νοεμβρίου, ενώ
σύμφωνα με προσωρινά στοιχεία, χρειάζονται ακόμα περίπου 200 καθηγητές
Πληροφορικής. Ο αριθμός μαθητών για εργαστηριακό μάθημα, παρά τη σχετική
εγκύκλιο, ξεπερνά τους 22, έως και 36. Η επιμόρφωση των καθηγητών ήταν μάλλον
μια υποτυπώδης ενημέρωση.

­ Ο χαρακτηρισμός του μαθήματος ως μη εξεταζόμενου γραπτώς, θεωρητικά μεν
είναι σωστός, στην πράξη όμως λειτούργησε απαξιωτικά για το κύρος του
μαθήματος και του εκπαιδευτικού που το διδάσκει. Οι περισσότεροι μαθητές δεν
δείχνουν το αναγκαίο ενδιαφέρον.

ΑΓΝΟΩΝΤΑΣ τη Χημεία θα μπαίνουν στα ΑΕΙ οι μαθητές, ενώ τα νέα αναλυτικά
προγράμματα έχουν προκαλέσει ως και ερώτηση στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο για τη
διαδικασία σύνταξής τους, αναφέρει ο πρόεδρος της Ένωσης Ελλήνων Χημικών κ.
Νικ. Κατσαρός:

«Με τη μεταρρύθμιση το ήδη υποβαθμισμένο μάθημα της Χημείας υποβαθμίζεται
περισσότερο, όπως έχουν εκτιμήσει όλες οι ενώσεις και τα χημικά τμήματα των
ΑΕΙ. Στο Λύκειο, ως μάθημα Γενικής Παιδείας διδάσκεται ελάχιστα στην Α’ τάξη
μαζί με τη Φυσική ­ ή μαζί με Βιολογία και Φυσική στη Β’ τάξη και λείπει
εντελώς από την Γ’ τάξη ­ χωρίς εργαστήρια και χωρίς καν επιδεικτικά
πειράματα, σε αντίθεση με ό,τι συμβαίνει σε όλες τις ευρωπαϊκές χώρες.

Συνεπώς οι υποψήφιοι των Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών θα προσέρχονται
και κάποιοι από αυτούς θα εισάγονται στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με ελάχιστες
ή υποτυπώδεις γνώσεις Χημείας, παρ’ ότι αποτελεί βασική επιστήμη κατανόησης
άλλων επιστημών, όπως φυσικής, βιολογίας, γεωπονίας, υγείας και μοχλό
ανάπτυξης της οικονομίας και της βιομηχανίας.

Η ΔΕΣΜΗ

Μάθημα Χημείας χωρίς εργαστήρια. Ο λόγος αντικαθιστά τα πειράματα…

Αλλά και η εισαγωγή στα ΑΕΙ αγνοεί τη Χημεία. Στο σύστημα Δέσμης ήταν από τα
βασικά μαθήματα στην Α’ και Β’ Δέσμη με συντελεστή βαρύτητας 20-25%. Με το νέο
σύστημα είναι μάθημα προτεραιότητας μόνο στις επιστήμες υγείας με συντελεστή
5%, μπορεί δε να αντικατασταθεί από Φυσική ή Μαθηματικά. Επίσης, ο βαθμός στο
μάθημα της Χημείας αντιστοιχεί σε πολύ μικρό ποσοστό της γενικής βαθμολογίας
της Β’ Λυκείου και μόλις στο 3% του βαθμού απολυτηρίου της Γ’ Λυκείου.

Εξάλλου, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.) για τη συγγραφή των βιβλίων Χημείας
όρισε επιτροπή αναλυτικού προγράμματος και θεματική επιτροπή. Η πρώτη ομόφωνα
εισηγήθηκε και η δεύτερη ενέκρινε το αναλυτικό πρόγραμμα Χημείας. Όμως το
αρμόδιο τμήμα του Π.Ι. αγνόησε την εισήγηση, δηλαδή κατήργησε επιτροπές που το
ίδιο συνέστησε, και ενέκρινε άλλο αναλυτικό πρόγραμμα που κανείς δεν γνωρίζει
πώς συντάχθηκε.

Τα μέλη της Ένωσης Χημικών που συμμετείχαν στην επιτροπή παραιτήθηκαν, έγινε
επερώτηση στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο από τον κ. Αλαβάνο και έπεται συνέχεια».

Επίσης, και οι Χημικοί λένε ότι η ενισχυτική διδασκαλία γίνεται αποσπασματικά
και τυχαία, χωρίς ενδιαφέρον από τους μαθητές, που προτιμούν τα φροντιστήρια.
Ο υπεύθυνος του Τμήματος Παιδείας της ΕΕΧ κ. Αν. Παπαγεωργίου υπολογίζει ότι
υπάρχουν περίπου 1.000 κενά Χημικών και εκτιμά ότι το νέο σύστημα θα οδηγήσει
πολλούς μαθητές που δεν θα πάρουν καλό βαθμό στη Β’ Λυκείου να απογοητευτούν
και να εγκαταλείψουν το Λύκειο πριν το ολοκληρώσουν.