Πέντε κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθητών

Αυτοαξιολόγηση και… αυτοφακέλωμα. Μεταξύ των καινοτομιών, προβλέπονται και η αξιολόγηση των μαθητών από τους ιδίους (δεν θα μετράει στη βαθμολογία) και η τήρηση ατομικού φακέλου με ευθύνη τους

ΤΟ ΝΕΟ σύστημα αξιολόγησης των μαθητών που θα αρχίσει να εφαρμόζεται από τον
προσεχή Σεπτέμβριο, περιλαμβάνει:

1. Διαγνωστικές εξετάσεις για να διαπιστωθεί το επίπεδο γνώσεων του
μαθητή, οι οποίες όμως δεν συνυπολογίζονται στη βαθμολογία του.

2. Ενδιάμεσες προφορικές και γραπτές εξετάσεις (ισχύουν και σήμερα), οι
οποίες μπορεί να διενεργούνται είτε με παραδοσιακού τύπου ερωτήσεις είτε με
σύντομα κριτήρια (τεστ) αξιολόγησης των μαθητών.

3. Τελικές γραπτές προαγωγικές εξετάσεις (ισχύουν και σήμερα, αλλά
συστηματοποιούνται και αναμορφώνονται).

4. Εργασίες – ασκήσεις και συνθετικές – δημιουργικές εργασίες.

5. Αξιολόγηση βάσει φακέλου μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες και ο φάκελος αξιολόγησης θα εφαρμοστούν
δοκιμαστικά φέτος και θα οριστικοποιηθούν με βάση τα συμπεράσματα που θα
προκύψουν από τη δοκιμαστική εφαρμογή τους.

Κλειδί της όλης διαδικασίας αξιολόγησης είναι η χρήση διαφορετικού τύπου
ερωτήσεων στις γραπτές κυρίως εξετάσεις (πρόχειρα διαγωνίσματα).

Οι ερωτήσεις αυτές κατατάσσονται σε τρεις μεγάλες κατηγορίες:

* Στις ερωτήσεις ανάπτυξης.

* Στις ερωτήσεις σύντομης ανοικτής απάντησης.

* Στις κλειστού ή αντικειμενικού τύπου ερωτήσεις.

Προτείνεται ακόμη να γίνεται συνδυασμός των παραπάνω ερωτήσεων.

1. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Στην κατηγορία αυτή ανήκουν οι παραδοσιακού τύπου ερωτήσεις που
χρησιμοποιούνταν μέχρι σήμερα στα ελληνικά σχολεία. Σύμφωνα με τα σχετικά
φυλλάδια οδηγιών του ΥΠΕΠΘ, οι ερωτήσεις αυτές μπορούν να χρησιμοποιούνται για
τον έλεγχο επίτευξης όλων των διδακτικών στόχων, ενδείκνυνται όμως ιδιαίτερα
για την αποτίμηση της συνθετικής και δημιουργικής ικανότητας του μαθητή. Στον
τομέα αυτό δίνεται και το κύριο βάρος.

2. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ

Πρόκειται για ερωτήσεις στις οποίες ο εξεταζόμενος καλείται να δώσει απάντηση
περιορισμένης έκτασης (π.χ. ορισμό, αναφορά γεγονότων ή χαρακτηριστικών,
ιδιότητες, αίτια, αποτελέσματα ­ επιγραμματικά μόνο κ.λπ.).

Οι ερωτήσεις αυτές έχουν το πλεονέκτημα ότι μπορούν να καλύψουν μέσα σε
σύντομο χρονικό διάστημα μεγαλύτερης έκτασης εξεταστέα ύλη και για τον λόγο
αυτό αυξάνουν την εγκυρότητα του περιεχομένου των εξετάσεων. Μειώνεται με άλλα
λόγια η πιθανότητα να γράψει κάποιος καλά ή να μη γράψει σε μια εξέταση,
επειδή κατά σύμπτωση έπεσε ένα θέμα που το είχε διαβάσει (θέματα SOS) ή δεν το
είχε διαβάσει καθόλου. Η βαθμολόγηση επίσης υπόκειται λιγότερο, σε σύγκριση
προς τις ερωτήσεις ανάπτυξης, στον υποκειμενικό παράγοντα.

3. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

Κλειστές ή αντικειμενικού τύπου ερωτήσεις είναι αυτές που συνοδεύονται από μια
σειρά απαντήσεων, γνωστικών στοιχείων ή άλλων δεδομένων και ζητείται από τον μαθητή:

* Να βρει τη σωστή απάντηση μεταξύ αυτών που παρατίθενται (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής).

* Να χαρακτηρίσει μια απάντηση ως σωστή ή εσφαλμένη (ερωτήσεις του τύπου σωστό
– λάθος).

* Να συσχετίσει μεταξύ τους διαφορετικά στοιχεία, γραμμένα συνήθως σε δύο ή
περισσότερες στήλες (ερωτήσεις αντιστοίχησης ή σύζευξης).

* Να βάλει σε κάποια σειρά (χρονολογική, σπουδαιότητας ή άλλη) κάποια δεδομένα
(ερωτήσεις διάταξης).

* Να συμπληρώσει τα κενά που υπάρχουν μέσα σε κάποιο κείμενο (ερωτήσεις συμπλήρωσης).

ΠΩΣ ΘΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΘΟΥΝ ΤΑ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ

Οι ερωτήσεις κλειστού τύπου έχουν αρκετά πλεονεκτήματα σε σύγκριση προς τις
ανοιχτές ερωτήσεις. Μειώνουν τις διαφορές βαθμολογίας μεταξύ διαφορετικών
αξιολογητών, μπορούν να καλύψουν μεγάλα τμήματα της εξεταστέας ύλης σε σύντομο
χρονικό διάστημα, διορθώνονται γρήγορα, κ.λπ. Έχουν όμως και σοβαρά
μειονεκτήματα, εξαιτίας των οποίων εκφράζονται έντονες επιφυλάξεις για τη
χρήση τους στο σχολείο.

Τα πιο σοβαρά από τα μειονεκτήματά τους είναι:

Η περιορισμένη δυνατότητα ελέγχου της συνθετικής και δημιουργικής ικανότητας
των μαθητών, η μη προώθηση της γλωσσικής ανάπτυξης, η εύρεση σωστών απαντήσεων
στην τύχη, και ο αυξημένος κίνδυνος συνεννόησης μεταξύ των μαθητών.

Για να περιοριστούν τα μειονεκτήματα αυτά, τα αρμόδια όργανα του ΥΠΕΠΘ
συνιστούν στους εκπαιδευτικούς τα εξής:

α. Να μη χρησιμοποιούν πολύ μικρό αριθμό ερωτήσεων κλειστού τύπου.

β. Να τις συνδυάζουν με ερωτήσεις ανοιχτού τύπου.

γ. Να χρησιμοποιούν ερωτήσεις κλειστού τύπου, που ζητούν από τους μαθητές να
αιτιολογούν την επιλογή της σωστής απάντησης ή να αναφέρουν τους όρους και τις
προϋποθέσεις, κάτω από τις οποίες ισχύουν οι απαντήσεις τους.

δ. Να χρησιμοποιούν στην ίδια εξέταση διαφορετικά τεστ, στα οποία οι ίδιες
απαντήσεις έχουν τοποθετηθεί σε διαφορετική σειρά.

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Η μεταρρύθμιση δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη της κρίσης και της
συνθετικής και δημιουργικής ικανότητας των μαθητών. Για να το πετύχει αυτό
εισάγει και τον θεσμό της εκπόνησης από τους μαθητές συνθετικών – δημιουργικών
εργασιών. Οι εργασίες αυτές εφαρμόστηκαν για πρώτη φορά στα Γυμνάσια το 1994.
Τώρα μπαίνουν σε νέο πλαίσιο. Δεν βαθμολογούνται χωριστά, αλλά ενισχύουν τον
βαθμό του μαθητή σε όποια μαθήματα γίνουν. Κατά την πρώτη φάση της εφαρμογής
τους θα έχουν δοκιμαστικό χαρακτήρα και αφήνονται στην πρωτοβουλία των
εκπαιδευτικών. Οι εργασίες αυτές είναι αντίστοιχες προς τα γνωστά με τον όρο
«projects», που πραγματοποιούνται σε πολλά σχολεία ευρωπαϊκών χωρών. Παρόμοιες
εργασίες γίνονται και σήμερα σε αρκετά ελληνικά σχολεία, και ιδιαίτερα σε
εκείνα που θεωρούνται υψηλού επιπέδου, με πρωτοβουλία των ίδιων των
εκπαιδευτικών.

Είδη τέτοιων εργασιών είναι η γραπτή ανάπτυξη κάποιου θέματος, η συλλογή –
ταξινόμηση υλικού και οι κατασκευές αντικειμένων, η εκπόνηση ιστορικών –
γεωγραφικών χαρτών και σχεδιαγραμμάτων, ο προγραμματισμός και η εκτέλεση
πειραμάτων, κ.ά.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΣΕΙ ΦΑΚΕΛΟΥ

Μια ακόμα αλλαγή, είναι η τήρηση «φακέλου μαθητή». Σύμφωνα με το σχέδιο του
υπουργείου, πρόκειται για έναν από τους πιο σύγχρονους τρόπους αξιολόγησης των
εκπαιδευόμενων, ο οποίος τα τελευταία χρόνια επεκτείνεται συνεχώς στις
αναπτυγμένες χώρες και εφαρμόζεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Ο
τρόπος αυτός είναι γνωστός στην αγγλοσαξονική εκπαιδευτική πραγματικότητα ως
portofolio assessment και θεωρείται ως μια από τις πιο έγκυρες μορφές
αξιολόγησης. Η εφαρμογή του στην Α’ τάξη του Ενιαίου Λυκείου θα έχει
δοκιμαστικό επίσης χαρακτήρα και θα οριστικοποιηθεί με βάση τα αποτελέσματα
που θα προκύψουν από τη δοκιμαστική αυτή εφαρμογή και τις προτάσεις των ίδιων
των εκπαιδευτικών.

Η πρόταση της ομάδας εργασίας του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας εισηγείται τη
δημιουργία κατά κατηγορία μαθημάτων ενός φακέλου που παραμένει στο σχολείο και
συμπληρώνεται με ευθύνη του μαθητή. Μέσα στον φάκελο μπορούν να μπαίνουν
εργασίες που κάνει ο μαθητής στο σχολείο και στο σπίτι, αντίγραφα των
πρόχειρων διαγωνισμάτων του, σημειώματα και αναφορές για τις δραστηριότητες
στις οποίες συμμετέχει ο μαθητής, σχόλια, παρατηρήσεις και προτάσεις του
μαθητή για τα μαθήματα, φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης του μαθητή από τους
εκπαιδευτικούς, φύλλα αυτοαξιολόγησης του μαθητή και ό,τι άλλο κριθεί από τον
ίδιο τον μαθητή και τους καθηγητές του χρήσιμο για τη διαμόρφωση μιας πιο
σφαιρικής αντίληψης για την καλύτερη αξιολόγησή του. Πρόσβαση στον φάκελο αυτό
έχει μόνο ο μαθητής, οι γονείς του και οι εκπαιδευτικοί του σχολείου. Οι
καθηγητές πριν καταθέσουν τη βαθμολογία των τριμήνων, μελετούν το περιεχόμενο
των φακέλων και συνεκτιμούν τα στοιχεία του για τη βαθμολόγηση των μαθητών.

ΠΩΣ ΘΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΟΥΝΤΑΙ ΤΑ ΓΡΑΠΤΑ

Ο τρόπος βαθμολόγησης των μαθητών δεν αλλάζει. Στις περιπτώσεις όμως που θα
χρησιμοποιούνται κριτήρια (τεστ) αξιολόγησης, τα διάφορα είδη ερωτήσεων θα
έχουν διαφορετική βαρύτητα στο τελικό αποτέλεσμα. Οι ερωτήσεις ανάπτυξης και
κυρίως αυτές που αφορούν θέματα κρίσης θα έχουν, κατά κανόνα, μεγαλύτερη
βαρύτητα, από ό,τι οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης και οι ερωτήσεις
αντικειμενικού τύπου. Οι ερωτήσεις επίσης που συνδυάζουν διαφορετικούς τύπους
ερωτήσεων (π.χ. συνδυασμός κλειστών και ανοικτών ερωτήσεων) θα μετρούν στη
βαθμολογία ενός τεστ περισσότερο από τις απλές, αντικειμενικού τύπου ερωτήσεις.

Τέλος, σύμφωνα με το σχέδιο, τα ολιγόλεπτα τεστ θα είναι συμπληρωματικά της
προφορικής εξέτασης και θα γίνονται (όπως και σήμερα) χωρίς προειδοποίηση,
κατά την κρίση του καθηγητή. Η ωριαία δοκιμασία, θα γίνεται επίσης χωρίς
προειδοποίηση, τουλάχιστον μία φορά ανά τρίμηνο για το μάθημα της ημέρας
(πρόκειται για το γνωστό «πρόχειρο διαγώνισμα»).

Η εξέταση σε ευρύτερες ενότητες, θα γίνεται κατόπιν προειδοποίησης, μία φορά
σε κάθε ένα από τα δύο πρώτα τρίμηνα, ενώ οι τελικές εξετάσεις, που έχουν
στόχο να ελέγξουν την επίτευξη του στόχου, θα γίνονται στο τέλος μιας
μαθησιακής διαδικασίας, (εξάμηνο ή έτος).

ΓΙΑ ΠΡΩΤΗ φορά καθορίζεται με σαφήνεια η έννοια της ερώτησης κρίσης (κάποιες
λιγότερο σαφείς προσπάθειες είχαν γίνει στο παρελθόν).

Συγκεκριμένα στο σχέδιο του υπουργείου Παιδείας αναφέρεται ότι ως ερωτήσεις
κρίσης θεωρούνται αυτές που ζητούν από τον μαθητή:

* Να συγκρίνει μεταξύ τους πρόσωπα, πράγματα ή καταστάσεις και να εντοπίζει
σχέσεις, ομοιότητες και διαφορές.

* Να συνοψίζει τα ουσιώδη στοιχεία ενός θέματος και να τα ιεραρχεί με βάση τη
σπουδαιότητά τους ή κάποιο άλλο κριτήριο που του δίνεται ή διαμορφώνει ο ίδιος.

* Να αναλύει κοινωνικά, πολιτικά, ιστορικά ή σύγχρονα φαινόμενα, γεγονότα και
καταστάσεις και να αναζητεί τα αίτια και τις συνέπειές τους.

* Να προτείνει καινούργιες λύσεις ή νέους τρόπους μεθοδολογικής ή άλλης
προσέγγισης μιας προβληματικής κατάστασης ενώπιον της οποίας βρίσκεται για
πρώτη φορά.

* Να καταλήγει σε συμπεράσματα (που δεν αναφέρονται στα σχολικά βιβλία) για
διάφορα ζητήματα με βάση τις γνώσεις που έχει γύρω από αυτά και να τα αιτιολογεί.

* Να διατυπώνει προσωπικές απόψεις ή θέσεις πάνω σε κάποιο θέμα ή πρόβλημα και
να τις υποστηρίζει με βάση λογικά επιχειρήματα.

* Να υπερασπίζει ή να αντικρούει κάποια θέση.

* Να επισημαίνει λάθη, κενά, ατέλειες, αντιφάσεις ή περιττολογίες σε
θεωρητικές απόψεις ή ερμηνείες γεγονότων, καταστάσεων ή φαινομένων.

ΤΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ που ακολουθούν είναι ενδεικτικά και δεν είναι όλα από την
ύλη της Α’ Λυκείου.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1

* Ερωτήσεις σύντομης απάντησης:

­ Τι σημαίνει ολιγαρχία;

­ Ποια σχέση συνδέει τις δύο απέναντι γωνίες ενός ισοσκελούς τριγώνου;

­ Να αναφέρετε τα τρία σπουδαιότερα κατά τη γνώμη σας στοιχεία που δείχνουν
την πολιτισμική ενότητα του αρχαίου ελληνικού κόσμου.

­ Με βάση την περιγραφή του πειράματος του Γαλιλαίου με το κεκλιμένο επίπεδο
να απαντήσετε πολύ σύντομα στις παρακάτω ερωτήσεις.

α. Ποιος ήταν ο σκοπός του πειράματος;

β. Ποιες παραδοχές έκαμε για τον έλεγχο των υποθέσεών του;

γ. Σε ποια συμπεράσματα κατέληξε;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2

* Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής.

1. Ως αρχαιότερο ιερό θεωρείται (βάλτε σε κύκλο το γράμμα που αντιστοιχεί στη
σωστή απάντηση).

α. Της Ολυμπίας.

β. Της Δωδώνης.

γ. Των Δελφών.

δ. Της Σάμου.

ε. Της Δήλου.

2. Πώς ερμηνεύετε το γεγονός ότι στην Οδύσσεια, όταν εμφανίζεται ο Ποσειδώνας
φεύγει η Αθηνά και αντίστροφα (βάλτε ένα ν μπροστά από τη σωστή απάντηση).

* Πρόκειται για δύο θεότητες που αλληλομισούνται.

* Οι ανδρικές θεότητες δεν συνυπάρχουν ποτέ στον Όμηρο με τις γυναικείες.

* Το ζευγάρι αυτών των θεών διαδραματίζει στην Οδύσσεια εξισορροπητικό ρόλο. Ο
ένας είναι αρωγός και ο άλλος εχθρός του ήρωα.

* Διευκολύνεται έτσι στον διάλογο ο ποιητής. Ο διάλογος είναι απλούστερος όταν
γίνεται μεταξύ δύο προσώπων μόνο.

* Η Αθηνά μεταφέρει συχνά μηνύματα του Δία, τα οποία δεν θέλει να γίνουν
γνωστά στον Ποσειδώνα.

3. Ο ατομικός αριθμός εκφράζει (υπογραμμίστε τη σωστή απάντηση):

α. Το ηλεκτρικό φορτίο του πυρήνα μετρημένο σε Cb.

β. Τον αριθμό ηλεκτρονίων ενός μονοατομικού ιόντος.

γ. Τον αριθμό των νετρονίων στον πυρήνα του ατόμου.

δ. Τον αριθμό των πρωτονίων στον πυρήνα κάθε ατόμου.

ε. Τον αριθμό των νουκλεονίων στον πυρήνα ενός ατόμου.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3

* Ερωτήσεις του τύπου σωστό – λάθος.

1. Χαρακτηρίστε με ένα Σ (σωστό) όσες από τις παρακάτω προτάσεις είναι σωστές
και με ένα Λ (λάθος), όσες θεωρείτε ότι είναι λανθασμένες.

α. Η επιτάχυνση και η ταχύτητα στην ευθύγραμμη κίνηση έχουν την ίδια διεύθυνση.

β. Η επιτάχυνση και η ταχύτητα στην κυκλική κίνηση έχουν την ίδια διεύθυνση.

γ. Η επιτάχυνση και η ταχύτητα έχουν πάντοτε την ίδια φορά.

δ. Η επιτάχυνση εκφράζει το πόσο γρήγορα αλλάζει η ταχύτητα.

ε. Τη χρονική στιγμή που ξεκινά ένα κινητό η ταχύτητά του είναι μηδέν.

στ. Όταν ξεκινά ένα κινητό η ταχύτητα του είναι μηδέν.

2. Βάλτε σε κύκλο το γράμμα Σ ή το Λ, αν θεωρείτε ότι η κάθε μια από τις
παρακάτω προτάσεις είναι σωστή ή εσφαλμένη.

Έπομαι σημαίνει φεύγω Σ Λ

Κατανεύω σημαίνει συγκατατίθεμαι Σ Λ

Κατάνυξη σημαίνει βαθιά λύπη Σ Λ

Λείχω σημαίνω γλείφω Σ Λ

Αρωγή σημαίνει συνδρομή Σ Λ

Ασελγής σημαίνει άπονος Σ Λ

3. Αν στο παρακάτω σχήμα (απεικονίζεται σχήμα τριγώνου) το τρίγωνο είναι
ισοσκελές (ΑΒ=ΑΓ), τότε χαρακτηρίστε ως ορθή ή εσφαλμένη κάθε μια από τις
σχέσεις που ακολουθούν.

α. ΓΑΔ = ΒΑΓ + ΒΓΑ Σ Λ

β. ΓΒΑ = 90Ψ – ΒΑΓ Σ Λ

γ. ΑΓΒ = 1/2 ΓΑΔ Σ Λ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4

* Ερωτήσεις σύζευξης ή αντιστοίχησης.

1. Στη διάστικτη γραμμή της στήλης Α γράψτε τον αριθμό που βρίσκεται μπροστά
από το όνομα του συνθέτη της αντίστοιχης όπερας (Στήλη Β).

Στήλη Α Στήλη Β

….. Αΐντα α. Μπιζέ

….. Οι γάμοι του Φίγκαρο β. Ντονιτσέτι

….. Κάρμεν γ. Γκουνό

….. Φάουστ δ. Μέντελσον

….. Τριστάνος και Ιζόλδη ε. Μότσαρτ

στ. Βέρντι

ζ. Βάγκνερ

2. Ενώστε με γραμμές τα στοιχεία της στήλης Α με τα στοιχεία της στήλης Β με
τα οποία σχετίζονται.

* Η ερώτηση βασίζεται στο νέο βιβλίο Ιστορίας της Α’ Λυκείου).

Στήλη Α Στήλη Β

α. Τιμοκρατία 1. 8ος αιώνας

β. Ισηγορία 2. Βοιωτοί

γ. Κοινή λατρεία 3. Κράτος – πόλη

δ. Αποικισμός 4. 856 π.Χ.

ε. Ολυμπία 5. Δωριείς

στ. Αποικιστές της Κρήτης, 6. Έθνος

Δωδεκανήσων στην αρχαιότητα 7. Δημοκρατία

ζ. Εξέλιξη του 8. Αριστοκρατία

Συμβουλίου των ευγενών 9. 776 π.Χ.

10. Βουλή

3. Βάλτε δίπλα από κάθε στοιχείο της πρώτης στήλης τον αριθμό που αντιστοιχεί
στον σωστό ορισμό του που περιέχεται στη δεύτερη στήλη.

Στήλη Α Στήλη Β

Ισοβαρή 1. Άτομα που παρασκευάζονται με

πυρηνικές αντιδράσεις.

Ραδιοϊσότοπα 2. Άτομα που έχουν τον ίδιο

ατομικό αριθμό.

Ακτινοβολία β 3. Δέσμη από κινούμενους

πυρήνες 2He4.

Ισότοπα 4. Δέσμη από κινούμενα ηλεκτρόνια.

Ακτινοβοία α 5. Άτομα με τον ίδιο αριθμό

νουκλεονίων.

6. Δεν αναφέρεται ορισμός.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5

* Ερωτήσεις διάταξης ή ταξινόμησης.

1. Γράψτε τα παρακάτω ονόματα των αυτοκρατόρων του Βυζαντίου με τη σειρά κατά
την οποία βασίλευσαν.

Ιουστινιανός, Βασίλειος Α’ ο Μακεδών, Μέγας Κωνσταντίνος, Ρωμανός Β’,
Κωνσταντίνος ο Παλαιολόγος, Φωκάς, Μαυρίκιος.

α……β…..γ……δ……

ε….στ…..ζ…..

2. Ταξινομήστε τα παρακάτω πρόσωπα της Οδύσσειας στις κατηγορίες που
αναφέρονται. Καλυψώ, Αίγιστος, Πολύφημος, Ερμής, Μέντης, Ευρύμαχος, Τηλέμαχος,
Κασσάνδρα, Ορέστης, Μενέλαος, Θόωσα.

Α. Θεότητες…………………..

Β. Νεράιδες…………………..

Γ. Βασιλείς…………………..

Δ. Ιερείς – ιέρειες…………………

Ε. Λοιποί ήρωες……………………….

3. Να διατάξετε τις παρακάτω τιμές προχωρώντας από τη μικρότερη προς τη μεγαλύτερη.

f(-1), f(1/2), f(5), f(6), f(2).

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6

* Ερωτήσεις συμπλήρωσης.

1. Συμπληρώστε τα κενά του παρακάτω κειμένου.

«Οι Ρωμαίοι, σύμφωνα με τη θεωρία τη σχετική με το ξεκίνημά τους, ήταν ένας
από τους κλάδους της…….. φυλής, που κατέβηκαν στην Ιταλία. Εκτός από τους
Ρωμαίους μετανάστευσαν και εγκαταστάθηκαν στην Ιταλία και οι………… Οι
τελευταίοι πιστεύεται ότι ήρθαν από…………….. Αργότερα τους χάνομε αφού
προηγουμένως ωφελήθηκαν πολλά πράγματα από αυτούς οι Ρωμαίοι».

2. Να συμπληρώσετε τα κενά με μία από τις παρακάτω λέξεις: συνέδριο,
διεύθυνση, συνέλευση, συνομοσπονδία, συνεδρίαση, συμβούλιο, συνεξέταση,
σύσκεψη, συνδιάσκεψη. Κάποιες από αυτές περισσεύουν.

* Η νέα οικονομική πολιτική της Ευρωπαϊκής Ένωσης θα συζητηθεί
σε………….. στις Βρυξέλλες.

* Το δεκαπενταμελές μαθητικό……………. σε έκτακτη……………….
αποφάσισε τη συμμετοχή του σχολείου στις εκδηλώσεις του Δήμου.

* Στο ετήσιο……………… της Παιδαγωγικής Εταιρείας εξετάστηκε το θέμα
της εκπαίδευσης των Ελλήνων στο εξωτερικό.

* Η γενική………………. του συλλόγου των εργαζομένων στο Υπουργείο
αναβλήθηκε λόγω έλλειψης απαρτίας.

* Ο υπουργός προσκάλεσε σε……………. τους αρμόδιους φορείς.

3. Ξαναγράψτε το παρακάτω κείμενο συμπληρώνοντας τα κενά με τις λέξεις που
είναι μέσα στην παρένθεση αφού τις βάλετε στον σωστό τύπο.

«Τοιαύτα ο Περικλής λέγων………….. (πειρώμαι) τους Αθηναίους της τε ες
αυτόν…………. (οργή) παραλύειν και από των………….. (παρόν)
δεινών……………. (απάγω) την γνώμην».

4. Η απόλυτη τιμή ενός πραγματικού αριθμού Χ συμβολίζεται με………………
και είναι μη……………… αριθμός.

5. Η απόσταση δύο αριθμών συμβολίζεται με………………. και είναι ίση με ……………….