Θέματα, ποσοστά επιτυχίας και βαθμολογίες

Περίπου 72 χιλιάδες μαθητές της Γ’ τάξης του Ενιαίου Λυκείου θα
διαγωνιστούν από τις 25 Μαΐου έως τις 24 Ιουνίου για την προαγωγή αλλά και την
εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Όπως είναι γνωστό οι τελειόφοιτοι αυτοί πήραν μέρος στις νέου τύπου
Πανελλαδικές Εξετάσεις για πρώτη φορά τον Ιούνιο του 1999 ως μαθητές της Β’
Λυκείου, καθώς με το νέο σύστημα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση οι
επιδόσεις στις εξετάσεις αυτές συμμετέχουν στην «οικοδόμηση» των βαθμών των
Απολυτηρίων των δύο τελευταίων τάξεων του Λυκείου.

*Πώς τα πήγαν οι μαθητές μας με τις νέου τύπου εξετάσεις;

*Πώς χαρακτηρίστηκαν τα θέματα των εξετάσεων από την άποψη του «βαθμού
ευκολίας / δυσκολίας»;

*Οι μαθητές ποιας κατεύθυνσης (Θεωρητική, Θετική, Τεχνολογική) είχαν τις
καλύτερες και ποιας τις χειρότερες επιδόσεις;

*Ποιος είναι ο μέσος όρος της βαθμολογίας τους;

Ας δούμε κατ’ αρχήν πώς χαρακτηρίστηκαν τον Ιούνιο του 1999 τα θέματα των
εξετάσεων από τους «ειδικούς» (επιστημονικές ενώσεις, φροντιστές κ.λπ.) και
πόσο αυτοί οι χαρακτηρισμοί «άντεξαν» στις βαθμολογικές επιδόσεις των
υποψηφίων.

Η ανάγνωση που πίνακα 1 φανερώνει ότι τα θέματα των περσινών εξετάσεων στη
μεγάλη τους πλειοψηφία χαρακτηρίστηκαν «εύκολα» ή «μέτρια». Ωστόσο τα
αποτελέσματα, όσον αφορά τα ποσοστά επιτυχίας/αποτυχίας στα παραπάνω μαθήματα
κάθε άλλο παρά δικαίωσαν τους χαρακτηρισμούς.

Ας γίνουμε, όμως, πιο συγκεκριμένοι.

Όπως φαίνεται στον πίνακα 2 μόλις το 2,2% των μαθητών που εξετάστηκαν πέτυχαν
μέσο όρο βαθμολογίας 19 και άνω. Αντίθετα, η πλειοψηφία των μαθητών (41,7%)
είχε σχετικά χαμηλό μέσο όρο βαθμολογίας από 10 έως 15. Το περίπου 26% των
μαθητών πέτυχε βαθμολογία 15 έως 19. Οι μαθητές οι οποίοι είχαν μέσο όρο κάτω
από τη βάση αντιπροσωπεύουν το 30,2% των μαθητών που διαγωνίστηκαν, ποσοστό
εξαιρετικά υψηλό.

Τα «στατιστικά»… της αποτυχίας

Από τα στατιστικά στοιχεία του ΥΠΕΠΘ προκύπτουν τα παρακάτω συμπεράσματα:

*Η αποτυχία στα μαθήματα Θετικών Επιστημών Γενικής Παιδείας (Άλγεβρα,
Γεωμετρία, Φυσική, Χημεία) ήταν μεγαλύτερη απ’ ο,τι στα Θεωρητικά Γενικής
Παιδείας (Αρχαία, Γλώσσα, Λογοτεχνία, Ιστορία).

*Τα μεγαλύτερα ποσοστά αποτυχίας συγκεντρώθηκαν στην Τεχνολογική Κατεύθυνση,
όπου φοιτούσαν το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών των πρώην ΤΕΛ.

*Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών που παραπέμφθηκαν για επανεξέταση τον
Σεπτέμβριο έγραψαν κάτω από τη βάση κατά μέσο όρο σε 10,4 μαθήματα από το
σύνολο των 14.

Τα μαθήματα τα οποία συγκέντρωσαν το μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών με απορριπτική
βαθμολογία ήταν η Χημεία, η Φυσική, η Γεωμετρία, η Άλγεβρα και η Ιστορία, όλα
Γενικής Παιδείας, τα οποία μετέφεραν ως «χρεωστικά» το Σεπτέμβριο κατά μέσο
όρο το 93% των 26 χιλιάδων παραπεμπομένων (πίνακας 3).

Αν μελετήσει κανείς το επίπεδο ευκολίας ή δυσκολίας των θεμάτων και
προσπαθήσει να το συνδέσει με τα ποσοστά επιτυχίας/αποτυχίας των υποψηφίων θα
διαπιστώσει μια πολύ «εύθραυστη συμμαχία».

Είναι προφανές ότι το μέγεθος της αποτυχίας δεν βρίσκεται σε αντιστοιχία με το
βαθμό δυσκολίας των θεμάτων αλλά κυρίως με τον ίδιο τον αυξημένο αριθμό των
εξεταζομένων μαθημάτων.

Μπορεί βέβαια οι δυσκολίες των θεμάτων της Χημείας να λίπαναν το έδαφος της
αποτυχίας για το 69% περίπου των υποψηφίων, όμως δεν είναι και ασήμαντα τα
ποσοστά αποτυχίας και σε μαθήματα που θεωρήθηκαν «περίπατος» από την άποψη του
βαθμού δυσκολίας των θεμάτων τους, όπως π.χ. στα Θρησκευτικά.

Στο σημείο αυτό μπορούμε να δούμε τις επιδράσεις των αποτελεσμάτων στη ροή του
μαθητικού πληθυσμού:

Οι 90 χιλιάδες περίπου μαθητές της Β’ Λυκείου που πήραν μέρος τον Ιούνιο του
1999 στις πανελλαδικού τύπου εξετάσεις ένα χρόνο αργότερα, σήμερα, ως μαθητές
της Γ’ Λυκείου, δεν ξεπερνούν τις 72 χιλιάδες. Είναι φανερό ότι 18 χιλιάδες
μαθητές δεν κατάφεραν με βάση τις επιδόσεις τους στη Β’ Λυκείου να προαχθούν
στη Γ’ τάξη και να παρουσιαστούν ως υποψήφιοι για μια θέση στην Τριτοβάθμια
Εκπαίδευση (πίνακας 4). Είναι σίγουρο, μάλιστα, ότι οι «απώλειες» θα ήταν
ακόμη μεγαλύτερες αν δεν ίσχυε για την προηγούμενη χρονιά ο θεσμός των
ανεξεταστέων ο οποίος, μαζί με την ευεργετική ρύθμιση στους μαθητές του
Λεκανοπεδίου λόγω των σεισμών, μπλοκάρισε την επέκταση της απόρριψης.

Η φετινή σχολική χρονιά είναι και η πρώτη κατά την οποία θα εισαχθούν στα
πανεπιστήμια της χώρας υποψήφιοι με το νέο σύστημα.

Ποιος ακριβώς είναι ο τρόπος εισαγωγής;

Πώς υπολογίζεται το Απολυτήριο και πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος του;

Ο μαθητής του Ενιαίου Λυκείου για να διεκδικήσει μία θέση στα ΑΕΙ και ΤΕΙ
πρέπει να ξέρει ότι ειδικά για φέτος, που δεν ισχύει το τεστ δεξιοτήτων, ο
βαθμός του Απολυτηρίου μετράει 80%, το πρώτο μάθημα αυξημένης βαρύτητας 13%
και το δεύτερο 7%.

Ο τελικός βαθμός του Απολυτηρίου υπολογίζεται από τον προαγωγικό βαθμό της Β’
Λυκείου κατά 30% και τον απολυτήριο βαθμό της Γ’ Λυκείου κατά 70%. Ο
υποψήφιος, όμως, έχει τη δυνατότητα φέτος να υπολογίσει μόνο το βαθμό του
Απολυτηρίου της Γ’ τάξης του Λυκείου αν ο βαθμός του Απολυτηρίου της Β’ τάξης
είναι χαμηλότερος.

Αν ένας μαθητής έχει γενικό βαθμό 17 στη Β’ Λυκείου και 16,5 στη Γ’ Λυκείου
τότε ο βαθμός του στο Απολυτήριο Ενιαίου Λυκείου θα είναι:
(17Χ0,3)+(16,5Χ0,7)=5,1+11,55=16,65=16,7.

Ο πίνακας 5 που ακολουθεί θα βοηθήσει στην κατανόηση του τρόπου εισαγωγής. Ο
υπολογισμός γίνεται με μόρια και το άριστα είναι το 200. Τα προαπαιτούμενα
μαθήματα θα είναι βασικά για τη σχολή που επιθυμεί ο υποψήφιος.

Για παράδειγμα προαπαιτούμενα μαθήματα για το επιστημονικό πεδίο
Ανθρωπιστικές, Νομικές και Κοινωνικές Επιστήμες (που οδηγεί στις Φιλολογικές,
Νομικές Σχολές κ.λπ.) είναι τα Αρχαία Ελληνικά (13%) και Ιστορία (7%).

Επίσης όταν για κάποια τμήματα απαιτούνται και πρόσθετα μαθήματα (π.χ. Σχέδιο
ή Μουσική) διενεργούνται γι’ αυτά ξεχωριστές εξετάσεις και η επίδοση θα
προστίθεται στο σύνολο των μορίων.