Μποναμάς με τα προφορικά

Αν το σίριαλ της τρομοκρατίας προβλέπει μία τουλάχιστον σύλληψη την ημέρα,
το εκπαιδευτικό σίριαλ φαίνεται πως προβλέπει ένα τουλάχιστον… μποναμά ανά
τριήμερο για τους μαθητές του Λυκείου.

Έτσι, μετά τον μποναμά της επαναφοράς του θεσμού των μετεξεταστέων στην Α’
Λυκείου, που είδε το φως της δημοσιότητας την περασμένη Δευτέρα, χθες ήρθε
νέος μποναμάς, που αφορά τους μαθητές της Β’ και της Γ’ Λυκείου: καταργείται
από του χρόνου η προσαρμογή του προφορικού βαθμού στο γραπτό στις δύο μονάδες
για τη διαδικασία που αφορά την προαγωγή και την απόλυση τους, διατηρείται
όμως όσον αφορά την πρόσβαση στα Πανεπιστήμια και τα Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά
Ιδρύματα. (Η αλλαγή δεν αφορά τους φετινούς μετεξεταστέους).

Αυτό πρακτικά σημαίνει ότι οι μαθητές θα παίρνουν πιο εύκολα Απολυτήριο και με
μεγαλύτερο βαθμό και πως θα προβιβάζονται πιο εύκολα από τη Β’ στη Γ’ Λυκείου,
χωρίς όμως να αλλάζει τίποτα στον τρόπο με τον οποίο ο κάθε μαθητής
συγκεντρώνει μόρια για την εισαγωγή του στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ.

Παράδειγμα: μαθητής της Γ’ Λυκείου έχει στα Μαθηματικά προφορικό βαθμό 18 και
γραπτό βαθμό 12,

– για το Απολυτήριό του ο τελικός βαθμός στα Μαθηματικά θα είναι 18+12=
30/2=15, ενώ αν συνέχιζε να ισχύει η προσαρμογή προφορικού – γραπτού βαθμού
στις δύο μονάδες, το 18 θα γινόταν 14 και ο τελικός βαθμός θα ήταν
14+12=26/2=13

– για τη Βεβαίωση Πρόσβασης, ο τελικός βαθμός στα Μαθηματικά θα βγει όπως και
φέτος. Δηλαδή, το 18, με την προσαρμογή στις δύο μονάδες, θα γίνει 14 και ο
τελικός βαθμός θα είναι (14Χ0,3)+(12Χ0,7)=4,2+8,4=12,6.

(Υπενθυμίζεται ότι για το Απολυτήριο ο τελικός βαθμός για κάθε μάθημα είναι ο
μέσος όρος του προφορικού και του γραπτού βαθμού, ενώ για τη Βεβαίωση
Πρόσβασης ο τελικός βαθμός κάθε μαθήματος υπολογίζεται κατά 30% από τον
προφορικό βαθμό και κατά 70% από τον γραπτό βαθμό).

Ανακοινώνοντας τη νέα, βελτιωτική μεν, εμβαλωματική δε, ρύθμιση στο ισχύον
σύστημα, ο υπουργός Παιδείας κ. Π. Ευθυμίου τόνισε ότι με αυτήν γίνεται ένα
ακόμη ουσιαστικό βήμα στην αποσύνδεση της εκπαιδευτικής λειτουργίας του
Ενιαίου Λυκείου από τη διαδικασία πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και
επισήμανε ότι «ο προφορικός βαθμός απεικονίζει τη δυναμική της εκπαιδευτικής
διαδικασίας μέσα στην καθημερινή σχολική ζωή».

Οργισμένη αντίδραση Ευθυμίου για την έρευνα της ΟΛΜΕ

Ανεπίτρεπτη, πρωτόγονη και απαράδεκτη είναι οι τρεις χαρακτηρισμοί που απέδωσε
χθες στην ΟΛΜΕ ο υπουργός Παιδείας Π. Ευθυμίου, με αφορμή τα στοιχεία που
παρουσίασε η τελευταία την περασμένη εβδομάδα, για τη σχολική αποτυχία και τη
μαθητική διαρροή.

Ανεπίτρεπτη χαρακτήρισε ο κ. Ευθυμίου την τακτική της ΟΛΜΕ «να παρουσιάζει, ως
σχολική διαρροή, τη δημογραφική κάμψη του πληθυσμού». «Αν μάλιστα δεν υπήρχαν
αλλοδαποί μαθητές, οι δείκτες συμμετοχής θα παρουσίαζαν πρόσθετη μείωση της
τάξεως του 10%, ως προς τη συμμετοχή στην εννιάχρονη υποχρεωτική εκπαίδευση»,
σημείωσε ο υπουργός.

Πρωτόγονο χαρακτήρισε ο κ. Ευθυμίου τον τρόπο με τον οποίον η ΟΛΜΕ ανακοινώνει
στοιχεία για τη σχολική αποτυχία, χρησιμοποιώντας επιλεκτικά ορισμένες
περιοχές και κάνοντας συγκρίσεις δεκαετιών, με διαφορετικά δεδομένα. «Είναι
βαρύ λάθος», επέμεινε ο υπουργός, «ειδικά όταν εκφέρεται από την ΟΛΜΕ, να
αποδίδεται σε ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος η υψηλή σχολική αποτυχία
σε μειονεκτούσες περιφέρειες της χώρας». Αναγνώρισε ωστόσο ότι θα ήταν επίσης
λάθος να αποδοθεί αυτή στους Έλληνες εκπαιδευτικούς. Ο ίδιος, ερωτηθείς για το
«ποιος τελικά φταίει για τη σχολική αποτυχία», την απέδωσε «στη γενική
περιβάλλουσα κατάσταση, που δεν επιτρέπει διάφορους χειρισμούς, όπως, π.χ.,
αντί να υπάρχουν σχολειά με 5-10 μαθητές, να δημιουργούνται κατά περιφέρειες
σχολεία, που να συγκεντρώνουν τους μαθητές από 10 ή 15 μικρής δυναμικότητας
σχολεία». Απαράδεκτο χαρακτήρισε τέλος ο κ. Ευθυμίου το γεγονός ότι η ΟΛΜΕ
βαπτίζει μαθητική διαρροή την εγγραφή μαθητών στα Τεχνικά – Επαγγελματικά
Εκπαιδευτήρια (ΤΕΕ).

Στην ΟΛΜΕ ο κ. Ευθυμίου, εκτός από χαρακτηρισμούς, αντέταξε και μια συνοπτική
έκθεση με τα δεδομένα του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού μας συστήματος,
βάσει στοιχείων από διεθνείς οργανισμούς που δείχνουν, όπως επισήμανε, ότι το
ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα παρουσιάζει εντυπωσιακή βελτίωση, αν μάλιστα
ληφθεί υπόψη το σημείο εκκίνησης.