Θέματα και απαντήσεις για τους εκπαιδευτικούς

Με στόχο να εισαγάγουν ακόμη περισσότερο στο κλίμα των εξετάσεων τους υποψηφίους που επιθυμούν να συμμετάσχουν στον προσεχή διαγωνισμό των εκπαιδευτικών, οι «Προσλήψεις στο Δημόσιο» δημοσιεύουν ανά τακτά διαστήματα αντιπροσωπευτικά θέματα με τις απαντήσεις τους. Τα θέματα και τις απαντήσεις επιμελείται το ΚΕΣ Ηράκλειτος. 1. Λέγοντας «περιγραφική αξιολόγηση» εννοούμε:

α) Την αναλυτική περιγραφή αποκλειστικά της γνωστικής κατάστασης και των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών.

β) Τη σύντομη περιγραφή με λέξεις (π.χ. προσπάθησε περισσότερο, καλά τα πήγες κ.λπ.) και όχι με βαθμούς της γνωστικής, συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.

γ) Την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης, καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή. δ) Τη βαθμολόγηση του μαθητή με βαθμούς που να συνοδεύονται από σύντομες περιγραφικές κρίσεις («άριστα», «πολύ καλά», «καλά» κ.λπ.).

2.Λέγοντας «διαθεματική διδασκαλία» εννοούμε: α) Τη σύνδεση θεμάτων που διδάσκονται στο Δημοτικό Σχολείο με θέματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο.

β) Τον συνδυασμό γνώσεων από διάφορες γνωστικές περιοχές για την προσέγγιση και επεξεργασία ενός θέματος.

γ) Αποκλειστικά την επιλογή θεμάτων που προσφέρονται για την απόκτηση γνώσεων οι οποίες δεν διδάσκονται σε κανένα μάθημα, ώστε οι μαθητές να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα πράγματα.

δ) Την επιλογή θεμάτων που ενδιαφέρουν κυρίως τους αδύνατους μαθητές, ώστε να ενδιαφερθούν για το μάθημα.

3.Λέγοντας «ευέλικτη ζώνη» εννοούμε:

α) Τη δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευτικός να διδάσκει κατά προτεραιότητα όποιο μάθημα θέλει, ανεξάρτητα από το ωρολόγιο πρόγραμμα, αν κρίνει ότι αυτό επιβάλλεται από την αυξημένη αντοχή και προθυμία ή την κούραση των μαθητών. β) Τη δυνατότητα που έχει κάθε μαθητής χωριστά να ασχοληθεί με ένα θέμα που τον ενδιαφέρει. γ) Την επεξεργασία, μέσα σε ένα συνεχές δίωρο, ενός θέματος που προκαλεί το ενδιαφέρον όλων. δ) Ένα δίωρο το οποίο προσφέρεται για την επεξεργασία και διόρθωση των κατ΄ οίκον εργασιών. 4. Κατά τη γνώμη μου ο βαθμός παίζει καθοριστικό ρόλο για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών,γιατί:

α) Δραστηριοποιεί και τους καλούς και τους αδύνατους μαθητές και γι΄ αυτό αποτελεί ένα αποτελεσματικό μέσο για την καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα.

β) Δραστηριοποιεί κυρίως τους καλούς μαθητές και όχι τους αδύνατους και γι΄ αυτό ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αναζητήσει μέσα και τρόπους για τη δραστηριοποίηση του ενδιαφέροντος και των αδύνατων μαθητών.

γ) Δραστηριοποιεί τους αδύνατους μαθητές, οι οποίοι έτσι θα ενδιαφερθούν για το μάθημα.

δ) Αποτελεί ένα μέσο επιβολής ποινών και διατήρησης του ελέγχου της τάξης.

5.Είμαι υπέρ της απόρριψης και της στασιμότητας ενός μαθητή:

α) Μόνον αν αυτός δεν μπορούσε να παρακολουθήσει τον ρυθμό των μαθημάτων εξαιτίας σοβαρής ασθένειας που δεν του επέτρεψε την κανονική φοίτηση ή εμφανούς καθυστέρησης στην ανάπτυξη κ.λπ.

β) Γιατί έτσι θα καλύψει τα κενά του και θα συνεχίσει χωρίς προβλήματα στην επόμενη τάξη.

γ) Και μάλιστα αυτή πρέπει να γίνεται σε όσο το δυνατόν μεγαλύτερες τάξεις, ώστε να μην αποκόπτεται από νωρίς η σχολική πορεία του μαθητή.

δ) Γιατί σύμφωνα με ερευνητικά δεδομένα οι στάσιμοι μαθητές σημείωσαν στο μέλλον θετικότερες επιδόσεις σε σύγκριση με αυτούς που προήχθησαν, ενώ έπρεπε και αυτοί να μείνουν στάσιμοι.

6. Ένα από τα χαρακτηριστικά του καλού εκπαιδευτικού είναι:

α) Να δείχνει κατανόηση προς τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι θα πρέπει να είναι ελαστικός και υποχωρητικός και να μην είναι απαιτητικός από αυτούς.

β) Να δείχνει κατανόηση προς τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να ανέχεται τις ενέργειές τους, εφόσον δεν ξεπερνούν συγκεκριμένα όρια, αλλά συγχρόνως να είναι και απαιτητικός. γ) Να μην είναι καθόλου ελαστικός και υποχωρητικός αλλά απαιτητικός, γιατί διαφορετικά θα χάσει τον έλεγχο της τάξης.

δ) Να μην είναι απαιτητικός, γιατί έτσι διαπράττει αδικία σε βάρος των αδύνατων μαθητών.

7.Μετά τη διατύπωση μιας ερώτησης προς έναν συγκεκριμένο μαθητή που αδυνατεί να απαντήσει,ο εκπαιδευτικός πρέπει να:

α) Καλέσει άλλον μαθητή να απαντήσει.

β) Επαναδιατυπώσει την ερώτηση δεύτερη φορά και μόνον τότε να στραφεί προς άλλον μαθητή. γ) Διατυπώσει την ερώτηση με διαφορετικές λέξεις ή να προσπαθήσει να διατυπώσει μια σχετική αλλά πιο εύκολη ερώτηση σε σύγκριση με την πρώτη.

δ) Διατυπώσει μια πάρα πολύ εύκολη, ακόμα και άσχετη προς την πρώτη, ερώτηση, ώστε να μην αποθαρρύνει τον μαθητή.

8. Λέγοντας σχέδιο εργασίας (project), εννοούμε:

α) Μια ανοιχτή διαδικασία μάθησης κατά την οποία επιχειρείται η επεξεργασία ενός θέματος με ενεργό συμμετοχή των μαθητών, το οποίο επιλέγεται με βάση τα ενδιαφέροντά τους.

β) Την επεξεργασία ενός θέματος το οποίο δίνεται στον μαθητή για το σπίτι με τη μορφή μιας κατ΄ οίκον εργασίας.

γ) Την παρουσίαση ενός θέματος από τον εκπαιδευτικό, ώστε να λειτουργήσει για τους μαθητές ως παράδειγμα.

δ) Την παρουσίαση ενός πρόχειρου σχεδίου από τον κάθε μαθητή, στο οποίο θα πρέπει να περιέχονται οι κύριες σκέψεις του για την επίλυση ενός προβλήματος.

9. Με τον όρο «αυτοεκπληρούμενη προφητεία» εννοούμε ότι:

α) Οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχει ο εκπαιδευτικός για τους μαθητές του επηρεάζουν πάντοτε αρνητικά τη συμπεριφορά του.

β) Οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχουν οι μαθητές για τον εκπαιδευτικό τους, επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά τους.

γ) Οι θετικές ή αρνητικές προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του επηρεάζουν αντίστοιχα θετικά ή αρνητικά, τόσο τη συμπεριφορά του όσο και τη συμπεριφορά των μαθητών του.

δ) Οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του δεν επηρεάζουν τη συμπεριφορά, ούτε του ίδιου ούτε των μαθητών του.

10.Με τον όρο «αξιολόγηση» εννοούμε:

α) Την κατάταξη του μαθητή σε ένα σημείο μιας βαθμολογικής κλίμακας με βάση τις επιδόσεις του.

β) Τη διαδικασία κατά την οποία όχι μόνον εκτιμάται η προσπάθεια του μαθητή για την επίτευξη ενός στόχου, αλλά και αντλούνται σχετικές πληροφορίες από τον εκπαιδευτικό και τον μαθητή για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης.

γ) Τη διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός βαθμολογεί τον μαθητή με βάση τις επιδόσεις του, αξιολογώντας και τη γενικότερη συμπεριφορά του. δ) Την εκτίμηση της προσπάθειας του μαθητή μετά από σύγκριση με τους συμμαθητές του.

11.Κατά τη μεταγνωστική αξιολόγηση:

α) Ο μαθητής εκθέτει τον τρόπο που σκέφθηκε για να αντιμετωπίσει ένα πρόβλημα.

β) Ο εκπαιδευτικός δίνει στον μαθητή πρόσθετο υλικό, για να αξιολογήσει ο ίδιος την προσπάθειά του.

γ) Ο μαθητής συγκεντρώνει μόνος του γνώσεις και πληροφορίες, οι οποίες είναι αναγκαίες για την αυτοαξιολόγησή του.

δ) Ο μαθητής επιλέγει με βάση αξιολογικά κριτήρια τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήματος.

12. Η εικονογράφηση του σχολικού εγχειριδίου είναι ιδιαίτερα σημαντική,γιατί:

α) Με την εικόνα επαναλαμβάνεται το κείμενο και γίνεται πιο εύκολο.

β) Η εικόνα μπορεί να προσελκύσει την προσοχή του μαθητή.

γ) Με την εικόνα όχι απλώς επαναλαμβάνεται το κείμενο, αλλά και συμπληρώνεται.

δ) Η εικόνα μπορεί να προσφέρει και πληροφορίες, άσχετες προς το κείμενο.

13. Σύμφωνα με τον Ρiaget η γνώση κατασκευάζεται μέσω της δράσης του ατόμου πάνω στο περιβάλλον.Αυτό σημαίνει ότι:

α) Η γνώση αποτελεί ένα αντίγραφο της πραγματικότητας.

β) Το υποκείμενο που μαθαίνει και το περιβάλλον βρίσκονται σε μια αλληλεξάρτηση.

γ) Το περιβάλλον δεν βοηθάει ιδιαίτερα στην οικοδόμηση της γνώσης, μια και οι φυσικές προδιαθέσεις παίζουν τον αποκλειστικό ρόλο.

δ) Το περιβάλλον παίζει τον καθοριστικό ρόλο στην κατάκτηση της γνώσης.

14.Οι μπιχεβιοριστές υποστηρίζουν ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει πολύ σαφείς και συγκεκριμένους στόχους κατά τον σχεδιασμό της διδασκαλίας του,γιατί:

α) Η πολύ σαφής και συγκεκριμένη διατύπωση του στόχου τον προφυλάσσει από την απώλεια προσανατολισμού.

β) Η διδασκαλία είναι μια δημιουργική διαδικασία και πολλές φορές οδηγεί σε απρόβλεπτα αποτελέσματα τα οποία είναι πολύ σημαντικά.

γ) Η σαφής διατύπωση του στόχου θα βοηθήσει τον μαθητή στην προσπάθεια για επίτευξή του. δ) Η όλη διαδικασία δεν έχει νόημα, αφού ο εκπαιδευτικός πρέπει να στηρίζεται στο περιεχόμενο του σχολικού εγχειριδίου.

15. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιβάλει σε μαθητές τις ποινές της μη παροχής μιας αμοιβής ή της αποδοκιμασίας για να:

α) Τους υπενθυμίσει το λάθος που έκαναν.

β) Παραδεχθούν το σφάλμα τους.

γ) Συμμορφωθούν στις απαιτήσεις του.

δ) Τους «κόψει τον βήχα».

16. Ο Σωκράτης με το να υποστηρίζει ότι «ζωή χωρίς έλεγχο,δεν αξίζει να τη ζει κανείς»:

α) Εκφράζει την αμφιβολία του για τον τρόπο ζωής των ανθρώπων.

β) Επισημαίνει την αξία της κριτικής σκέψης στους ανθρώπους.

γ) Προειδοποιεί τους ανθρώπους να είναι προσεκτικοί.

δ) Ελέγχει καθημερινά τη ζωή των Αθηναίων.

17. Ο εκπαιδευτικός, για να κόψει τη συνήθεια του μασήματος της τσίκλας στην τάξη από κάποιους μαθητές,θα ήταν ορθότερο να:

α) Τους υποχρεώνει να πετούν την τσίκλα στο καλάθι των αχρήστων κάθε φορά που τους συλλαμβάνει.

β) Τους καλεί να συζητήσουν, γιατί δεν επιτρέπεται το μάσημα της τσίκλας στην τάξη.

γ) Προσφεύγει σε απειλές για μείωση της διαγωγής τους.

δ) Τους βάζει να καθίσουν μόνοι τους σε θρανίο και να μασούν τσίκλα κατά βούληση.

18.Σε ποια ενέργεια προβαίνει ο εκπαιδευτικός για τους μαθητές που αδιαφορούν για τα μαθήματά τους;

α) Περιμένει από αυτούς να φιλοτιμηθούν και να δείξουν κάποια στιγμή το ενδιαφέρον τους.

β) Χρησιμοποιεί την αποδοκιμασία και τη χαμηλή βαθμολογία για να ανταποκριθούν ικανοποιητικά στα μαθήματά τους.

γ) Τους προειδοποιεί ότι θα ενημερώσει σχετικά τους γονείς τους για να αντιμετωπίσουν την κατάσταση.

δ) Αναπτύσσει διδακτικές στρατηγικές και στάσεις που δραστηριοποιούν τα κίνητρά τους για μάθηση.

19.Η ποιότητα της προσφοράς των υπολογιστών τελευταίου τύπου στη διδακτική διαδικασία εξαρτάται κυρίως από:

α) Τον τύπο των υπολογιστών.

β) Την ποιότητα των προγραμμάτων τους.

γ) Τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

δ) Το σχέδιο της διδασκαλίας.

ΟΙ ΣΩΣΤΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

1.γ, 2.β, 3.γ, 4.β, 5.α, 6.β, 7.γ, 8.α, 9.γ, 10.β, 11.α, 12.γ, 13.β, 14.α, 15.α, 16.β, 17.β, 18.δ, 19.β.